小學語文閱讀高效課堂的構建

方婕妤

摘 要：在小學語文課堂中，學生除了基礎的字、詞、句的學習外，還包含文章的閱讀和理解。學生的閱讀能力和理解能力提升后，其他能力與素質也會取得更大的進步。在此，結合小學語文實踐教學經驗闡述語文課堂中教師如何秉承新課改原則實現教學創新，以促使學生的閱讀、理解能力和水平不斷提升。

關鍵詞：小學;閱讀理解;語文課堂;學生;教學對策

眾所周知，閱讀在語文學習中占有較大的比例，直接決定著學生語文學習效率的高低。教師可以通過多元化的方式實現閱讀課堂的創新，為學生營造舒適、和諧的學習氛圍。除此之外，激發學生在語文課堂中的學習熱情也是促使學生閱讀能力提升的關鍵，教師可以采取合理化的教學方法調動學生在課堂中的積極性與主動性，進而在閱讀中體會快樂，在閱讀中收獲更多。

一、創造良好環境，激發學生的閱讀興趣

環境對于一個人而言非常關鍵，良好的學習環境直接決定著學生的學習，所以教師要想提升學生的成績和效率可以從環境出發，為其提供一個良好的學習環境。語文閱讀是很多學生最為抵觸的內容，很多學生可以自主閱讀文章，但無法深刻理解其中的含義，有的學生對閱讀內容的興致不高。鑒于此，教師可以通過創造良好的學習環境，并通過良好的師生互動的方式，逐步激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習《竹節人》一文時，教師可以一上課先借助多媒體將竹節人的圖片呈現出來，讓靜態的課堂變得生動起來，同時提出問題：“同學們見過這種玩具嗎？”很多學生表示沒有見過。此時，教師可以將“竹節人”三個大字呈現出來，使學生了解到本節課要學習竹節人。由于竹節人對學生而言是陌生的，所以學生對文章的閱讀十分感興趣。教師可以順勢鼓勵學生帶著“自主寫出玩具制作指南”等多個問題完成本文的閱讀，進而深入了解文章，為后面學習打好基礎。良好的學習環境可以充分調動學生的學習主動性，他們全身心地融入文章的閱讀中，并對文章的學習產生興趣，同時也利于學生閱讀興趣和能力的發展。

二、設置文本懸念，吸引學生的注意力

小學生對一些未知的、吸引人的事物具有較強的求知欲，教師要根據學生的特點采用合理化的教學手段設計教學過程，使課堂以多種方式呈現在學生面前，充分調動他們在語文課堂中的學習主動性。課堂起始環節較為關鍵，直接決定著學生在整堂課中的學習狀態，所以教師一直在想辦法通過導入環節吸引學生的注意力。教師在進行閱讀教學過程中，可以通過設置文本懸念的方式進行教學創新，在吸引學生注意力的基礎上促使他們全身心地融入文章的閱讀中，也可以有效提升他們的理解能力。

例如，在學習《只有一個地球》一文時，教師一上課可以將關于《地球累了》的詩歌節選內容呈現出來，并通過音頻文件帶領學生齊聲朗讀。由于這節詩歌是關于地球母親因為人們不愛惜她的一些表現和感慨，可以感染每一位學生，也可以促使學生自主產生保護地球、愛護地球的沖動。隨后，教師可以將宇航員拍攝的地球的圖片展示出來，再次吸引學生的注意力，促使學生主動思考“如果人類不保護地球會出現怎樣的景象”的問題后再展開文章的講解。在文本懸念設置的背景下，教師設計的懸念可以快速吸引學生，使其對文章的閱讀興致不斷提升，同時還使學生學會從不同角度思考、分析問題，更有利于他們理解能力的快速發展。

三、創設教學情境，提升學生的鑒賞能力

閱讀是語文學科非常重要的知識點，也是學生抵觸心理較大的一部分內容，如果方法得當，學生不僅可以改變消極的態度，還可以促使閱讀理解能力和鑒賞能力等不斷提升和發展。小學階段非常關鍵，教師可以通過創設情境的方式實現教學創新，以此保障學生的鑒賞能力穩步提升。閱讀鑒賞能力提升后，學生在語文課堂中的表現也會發生轉變，對其以后的學習會產生一定的積極影響。

例如，在學習《表里的生物》一文時，教師在授課前先將蟬、蟋蟀、蝎子等不同昆蟲的圖片和簡介展示出來，促使學生一起討論關于這些昆蟲的故事。然后，教師再播放關于鐘表轉動時的音頻，引導學生自主猜測。有的學生立即猜測是鐘表，教師由此展開教學活動，促使學生自主閱讀文章，找出作者小時候猜想表里有關的生物是什么，并說出作者小時候是一個怎樣的孩子。教學情境的創設為學生提供了無限可能，有效凸顯他們課堂主體性的同時，也有利于其鑒賞能力的不斷提升和發展。

參考文獻：

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