初中科學教學中的課堂提問研究

應繼紅

摘 要：在科學課堂上，除了要為學生傳授豐富的基礎知識，還要發揮學生的主體作用，為培養學生的科學思維能力創造良好的條件，提問就是非常關鍵的一個環節。為了顯著提升科學課堂教學的有效性，教師應精心設計問題，為學生構建更生動高效的科學課堂。

關鍵詞：初中科學;課堂提問;策略探究

課堂提問作為課堂教學的重要環境，通過問題的精心設計與恰當提出，既有助于增加師生、生生之間的互動交流，也能夠快速集中學生的注意力。同時，學生在思考、回答教師提出的各類問題過程中，也能夠對所學知識產生濃厚興趣，獲得新的啟發，從不同角度來探究學習科學知識，進而對所學知識產生透徹理解與深刻印象。為此，科學教師應積極探索課堂提問的有效策略。

一、聯系實際生活豐富課堂提問

在日常生活、生產中，科學現象可以說是無處不在的。對此，在實際授課中，教師可以引導學生仔細觀察，從一系列現象中尋找規律特點，從中提煉問題，在課堂上引導學生進行深入思考。

比如，某教師在講解“太陽光的折射與反射”的相關知識點時，就先為學生介紹了一些大家在實際生活中經常會見到的現象，同時引導學生思考“彩虹是怎樣形成的？”“彩虹是在怎樣的狀態下產生的？”等問題。又如，在講解“浮力內容”時，可以引導學生以小組形式來思考：為何在水中有些物體可以浮起來？然后鼓勵學生通過實踐操作來明確哪些物體可以浮起來。通過這一實踐探究過程，既可以豐富科學教學內容、優化教學環節，也能夠進一步加強實際生活與科學教學的密切聯系。且學生在思考、解決教師提出的各類問題過程中，也能夠對所學知識產生透徹的理解與深刻的印象。

二、科學課堂提問應堅持由淺入深

一個科學問題可以轉變成幾個理解起來更容易的問題，以此來引導學生循序漸進的思考、探究，進而幫助學生積累更豐富的學習經驗方法以及愉快的學習體驗[2]。

比如，某教師在講解串聯電路特點這一知識點時，就為學生設計了這樣的問題：亮度可調節的臺燈的亮度和什么有關？可以采用哪些方法來改變電流的大小？可以引用哪些方法來改變電阻？結合以往學習的知識來思考：引用什么儀器可以對電流大小進行調節？等等。這樣引導學生思考、回答這些問題。既有助于加強新舊知識點之間的銜接，也能夠圍繞學生熟悉的事物來促使學生積極主動參與其中，激活科學思維，對要學習的知識、需要解決的問題產生濃厚興趣。

又如，在講解“機械運動”過程中，某教師就引導學生思考了一下幾個問題：在正常條件下，大家能夠抓住向自己飛來的子彈嗎？有沒有什么方法可以做到像平常隨手抓住一個物體一樣，將高速飛行的子彈抓住？教材中飛行員為何可以將一顆正在高速飛行的子彈順手抓?。窟@些問題的提出，既有助于激發學生思維，促使學生積極主動思考，也能夠使學生全身心地投入接下來的學習活動。通過這樣的課堂提問，既有助于學生課堂注意力的快速集中，優化新課導入，也能夠達到訓練學生思維的目的，為學生綜合素質的進一步發展奠定良好基礎。

三、科學課堂提問要體現出層次性

新課改強調教學一定要做到面向全體，且不論是對哪一學科來講，課堂教學都要有助于促進每一位學生的發展、提高。為此，在課堂問題設計中，教師便要對不同層次學生的認知特點，設計出有層次、有梯度的問題，以此來確保每位學生能夠在思考、探究過程中得到進一步提升，也只有這樣才能夠真正促進學生的共同發展。通常情況下，課堂問題在設計中要具有三個層次：一是要注重基本、簡單問題的設計，以此來做到面對全體學生，尤其是基礎較差的學生，讓其在思考、回答中實現對基礎知識的熟練掌握。這類問題一般都是在課堂小結或者是新課復習導入環節提出，以此來加強新舊知識銜接，鞏固強化教學重點。比如，在講解了“土壤里有什么”，就圍繞題目來提出問題，不僅自然還簡單。二是要進行綜合性、靈活性問題的設計，主要面對的是中等生，引導學生將所學知識合理轉變成技能。這類問題一般都是在課堂教學中的知識應用環節提出的。三是思考性、創造性問題，主要面向的是綜合素質較高的優秀生，要重視對學生認知視野的進一步拓寬，要為學生之后的靈活應用以及科學素養的全面發展帶來積極的促進作用。

綜上所述，在科學課堂教學中，通過有效的課堂提問，不僅能夠為學生的學習探究帶來新的啟發，也能夠在師生、生生互動中活躍教學氛圍，幫助學生輕松、高效地掌握所學知識。因此，為了保障課堂提問的科學有效性，進而給科學教學活動的高效、有序落實帶來積極的促進作用，科學教師應不斷更新教育理念，充分重視課堂提問環節，通過各類問題的精心設計與恰當提出來優化教學環節。