芻議初中語文教學中學生思維能力的培養

吳姣龍

思維是一個人能力和智力發展的關鍵所在。從本質上來說，語文教學就是根據學生的各項特點，運用合理、有效的方法培養其思維，實現其能力和智力的同步提高。因此，思維能力是語文學科教學的基本目標，需要教師能結合多方面情況選擇恰當的教學模式。

一、初中語文培養學生思維能力的重要性

新課程改革正在穩步推行中，教學目標、教學內容、教學方法、教材內容發生較大改變，教師需將教學重點放在學生能力的培養上。初中語文教材中的課文都是經過精挑細選的，其中大部分文章具有特殊的意義和意境，對學生的思維能力提出一定要求。只有學生具備較強的思維能力，才能順利理解課文內容。此外，初中階段的學生正處于發展的黃金時期，其思維能力也在快速發展的過程中。因此，教師需結合多方面的情況，制訂更具有針對性、合理性的培養計劃，逐步激活學生的思維，為學生的學習和日后發展奠定良好的基礎。

二、初中語文培養學生思維能力的策略

（一）思維能力的萌芽：培養學生興趣

興趣能帶給學生源源不斷的學習動力。當學生對某一事情感興趣后，就能主動去學習和參與，發揮自己的優勢和長處[1]。在學生主動探究和學習的過程中，學生的思維能力將得到有效提升。因此，在培養學生思維能力時，教師必須要重視學生學習興趣的激活，從學生的興趣點出發展開教學，調整和優化教學方法與教學內容。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這一課文時，教師可結合課文內容提前準備介紹紹興文化習俗、傳統民居的相關視頻，還可搜集一些與課文其他事物相關的視頻。在正式上課時，教師可先利用視頻為學生講解課文的生活背景、作者的生平事跡等，激活學生學習語文的興趣。當學生的思維逐步活躍后，教師可帶領學生閱讀課文內容并在恰當時機播放一些視頻，給予學生身臨其境之感。針對課文中一些具有敘事性的內容，教師可引導學生展開想象，聯系實際生活進行深入思考。例如，針對課文中的尋蟬活動，教師可提出一個問題：“你們小時候玩過哪些類似于魯迅小時候玩的游戲？”這一問題可激活學生的討論熱情，逐漸發散學生的思維。這些環節無須花費較多的時間，師生之間關系平等能增加課堂教學的趣味性。

（二）思維能力的提升：引發學生主動思考

當學生對語文知識產生濃厚興趣后，就會在主動學習過程中產生較多的疑惑[2]。此時，教師就可發揮引導作用，使學生能從更加深入的角度思考問題，借助上網查找資料、查閱書籍等方式進行自主探究，解決自己遇到的問題。只有充分發揮學生的自主性，才能實現學生思維能力的提升。

例如，在教學《蘇州園林》這一課時，該篇課文中有兩個詞語，即自出心裁、因地制宜，教師可圍繞這兩個詞語入手提出問題，引導學生閱讀課文內容：“在該篇課文中，這兩個詞語形容的是什么？”學生需帶著問題自由閱讀課文內容，并自由起立談談這兩個詞語對應的內容與本身的含義。當學生能將問題與課文聯系起來后，就可更加深入地理解詞語內涵，而教師需適當規范其中的細節。在具體的教學中，教師可根據具體內容與學生學情設計多樣化問題，利用問題逐步強化學生的思維能力，促使其養成獨立思考、自主思考的習慣。

（三）思維能力的強化：實踐教學與課堂教學的結合

實踐活動與課堂教學的融合，可實現思維能力的有效強化，使學生能擺脫依賴教師的情況，運用個人思維靈活運用語文知識。語文知識與實際生活之間存在緊密關聯，實踐活動的開展不僅可以鍛煉學生應用所學知識的能力，還能提高學生的思維能力，使其在頭腦中形成完整的思維流程。

例如，在教學過程中，教師可加入有趣的辯論活動，將學生分為正反兩方。在辯論活動中，教師可將學生分為四組，兩組為正方，兩組為反方，學生需要自行搜集辯論材料，運用各種材料驗證自己的論點，在課上完成辯論比賽。在這一活動中，學生必須要具備靈活的思維，能巧妙應對對方提出的觀點，并利用自己手中的資料進行回擊。在這樣的課堂中，學生的思維將會始終處于活躍的狀態，還能逐漸形成清晰的思維流程，而這可為其日后發展提供必要的支持。

總而言之，在初中語文課堂中培養學生的思維能力，不僅契合素質教育提出的要求，還能保證學生的全面發展。在具體的語文教學中，教師應先激活學生的學習興趣，給予學生適當啟發;運用各種問題活躍學生思維，鍛煉其思維能力和知識運用能力;加入各種各樣的實踐活動，最大程度強化學生的思維能力。

參考文獻：

[1]黃穎.試論初中語文教學中學生思維能力的培養[J].科普童話，2019（35）：46.

[2]李雪.探究初中語文教學中學生思維能力的培養[J].國際教育論壇，2020，2（11）：78.