基于歷史解釋能力培養的初中歷史深度教學研究

王爾德

隨著我國經濟水平的不斷提升，教育文化事業也在不斷夯實鞏固中。初中生的歷史解釋能力是初中文化教育培養方案的重點之一，初中生的思維活躍，保持著一顆熱忱的心觀察世界，善于發現新事物，在歷史課上也總能找到新的視角去解讀歷史，值得注意的是，在價值觀尚未健全的情況下，初中生的好奇心總是需要被保護的。

一、歷史解釋能力培養所面臨的阻礙

近年來，教育事業致力于關于學生歷史解釋能力培養的人才方案，中小學新的方案剛起步，對認識不到位、缺乏專業教師等問題仍然沒有找到合理的解決方案，特別是該方案的普及范圍有限，地域條件的限制也成為培養學生的阻礙因素。

1.地理條件對初中生歷史解釋能力的限制

我國教育事業致力于培養學生的歷史解釋能力，在貫徹執行人才培養方案的過程中，由于地形崎嶇不平、交通不便、人口密度低等因素，這些地區的初中生對新事物的了解不足、知識面較窄，對歷史的解釋存在一定程度的偏差。例如，在進行儒學歷史解釋時，學生能在課本上找到的資料十分有限，很多學生知道四書五經具體指的是哪幾本書，但沒有機會閱讀，并對孔子的政治思想接觸少。當代中國受儒家傳統文化的影響很深，解釋儒家傳統文化對社會的進步十分重要，偏遠地區的學生教育水平遠遠落后于其他地區，對儒學文化缺少客觀層面的認識，因此讓初中生去接受新事物是比較困難的。

2.初中生缺乏解釋歷史的探索精神

如今我國國民生活水平的提升給學生創造了良好的學習環境，相對歷史學科而言，學生更愿意將關注點放在“主科”上，在完成作業時也會降低對歷史的關注度。

二、對提升歷史教學提出的相關舉措

初中歷史在傳統教學基礎上強調對學生歷史解釋能力的培養，更具有創新精神。本文將從學校、教師、學生等角度，從培養學生歷史解釋能力的基礎上出發，探究歷史學科的深度教學模式。

1.增加校園活動，提升學生團體合作能力

對培養學生的歷史解釋能力而言，學生的共同努力是一個重要的推動因素。通過團隊合作，初中生能進行有效的協作溝通，由個人思考維度增加到多人思考維度，有效避免了單一角度解決問題帶來的不完整結論。例如，在學習“經濟重心南移”一課時，教師通過一個“展覽”活動，安排學生收集身邊最能代表古代經濟的物品進行展示，涉及的經濟問題可以向學校提出申請。在準備過程中，學生還要了解相關的歷史知識，在一切準備就緒后，為參加“展覽”活動的學生或者教師進行答疑解惑，通過收集資料的過程，學生對歷史的相關知識有了一定的了解并鍛煉了歷史解釋能力。

2.學生要提高自我意識，多角度看待歷史問題

在一個歷史問題上，學生要堅定個人意見，把別人的觀點作為輔助。進行歷史評價是一個小型論文的撰寫過程，第一步要確立論點;第二步分析論點;第三步分析案例;第四步總結論點。每一步都要有充分的論據才能說服大眾。例如，在“五四運動”這一章節中，學生可自立角度——學生、工人、資產階級、統治階級等，列出相關的利害關系。第一，學生走出校園參加游行的推動力;第二，工人階級成為主力的原因;第三，資本家的愛國運動;第四，統治階級處理抗議的舉措。當然，學生也可以從個人角度出發探討小人物所處的環境、思想的發展趨向以及他的行動。初中生在研究歷史問題上，保持活躍的思維，接受新事物帶來的沖擊，在一定程度上是歷史深度教學的表現。

3.將歷史解釋能力納入學生綜合測評中

傳統教育一直將歷史學科作為副科來教育學生，這在每位學生或教師的淺層意識里已形成一個趨近忽略的位置。改變的手段之一是將歷史解釋能力納入測評中，學生對測評成績十分敏感，增加打分制的舉措能有效加強學生對歷史解釋的重視。針對歷史解釋能力的測評可以安排在課堂內進行，將課堂布置成討論場地，學生面對面進行討論，由老師以及班委等進行打分。通過班級協作以及自我思考完成歷史解釋的整個過程，對教學是十分有幫助的。

總之，我國教育事業對新版教學方案的設計要深入更多方面，教師要不斷提高自身的教學素質才能不被時代發展的浪潮淹沒。針對初中生的教學安排，大部分學校已將歷史解釋能力培養提上日程，為促進我國教育事業更好地發展做出正確舉措。

參考文獻：

[1]韓潔瓊.論“和諧互助”教學模式下學生歷史解釋素養的培養途徑[J].試題與研究，2020（27）：35.

[2]黃侃.例談初中歷史教學中對“歷史解釋”的模型構建[J].歷史教學，2020（8）：65-68.