新課改背景下初中語文導學案的編寫

李志棟

運用初中語文導學案的編寫，以課文為單位，以“自主學習、合作探究、拓展提高”為基本框架。自主學習部分包括學習目標的明確、重難點的標注和課文內容的相關鏈接，合作探究為小組討論部分，主要包括討論問題的設計、學生思考和學生展示;拓展提高部分主要是語文教師的引導和講解，講解的內容針對學生合作探究部分沒有解決的問題，以此加深學生對知識的理解。

一、以自主學習為原則，設計學習目標明確、重難點突出的預習內容

（一）結合學生實際，設計緊扣課標內容的三維學習目標，實現自主學習的有的放矢

確定三維目標是編制初中語文導學案的起點，在確定一節課的三維目標過程中，首先，應充分考慮學生的學情，確定的目標必須是學生通過努力學習能達到的。比如，在學習《天凈沙·秋思》一文中，其中一個學習目標就是讓學生掌握白描的描寫手法。其次，確定目標用語要準確、具體。再次，學習目標應在考慮學生學情的基礎上，確定為階梯形，可以讓不同層次的學生在把握課程內容的基礎上，實現對課文中描寫手法、抒情方式等的理解。比如，《觀滄海》的三維學習目標可確定為：（1）知識與能力：了解曹操生平、寫作背景，積累詩詞中常用的字詞，如“潺潺”“竦峙”，熟練背誦詩歌，準確默寫詩歌。（2）過程與方法：品味詩句，能感悟詩歌的意境，了解情景交融的寫法。（3）情感態度與價值觀：拓寬學生的古詩文閱讀領域，培養學生同曹操一樣遠大的抱負。

（二）考慮多重因素，確定緊扣學習目標的重難點內容，掌握突破重難點的學習方法

初中語文教師應綜合考慮學生的學習情況及特點，在確定重難點內容時，注重語文學科發展和學習的知識命脈及體系，在判斷教材和考點內容的基礎上，對重難點內容做出判斷，確定好此部分的重難點內容，并在教學中運用多種教學方法將重難點知識化難為易。比如，利用微課為學生補充適當的材料擴展知識，針對難度系數較大的題目，可采用分層設問來進行。如以《觀滄海》為例，可將重難點知識確定為：

重點：感受詩歌的語言美、意境美，理解情景交融在本首詩歌中的運用。

難點：理解詩歌中作者曹操的遠大抱負和感情。

（三）緊扣重難點，有助于新課內容基礎知識的練習，奠定學習新課內容的堅實基礎

為了掃清初中語文新課程內容的學習障礙，教師應根據學習目標和重難點知識，將課文中需要掌握的重點句子、字詞等，以多種題型的形式設計在導學提綱的自主學習部分，要求學生通過自主獨立思考完成這些題目，培養學生自主學習的習慣，為理解作者生平、詞句停頓、課文內容，把握作者感情，奠定堅實的課前準備基礎。

二、以合作探究為原則，設置學生感知探究、提綱挈領的合作學習問題

導學提綱中合作探究學習部分是課堂實施的重點環節，教師應在此環節為學生設計問題，通過學生對課文的朗讀、感知，在小組合作探究學習的基礎上，對這些問題進行深入探究。問題的設計應是有意義、有價值的，是能活躍學生思維的，是有助于學生把握課文主旨內容和作者思想感情的。比如《天凈沙·秋思》一文中的合作探究問題可設置為：詩歌中哪些景物是實寫？哪些景物是虛寫？通過寫這些景物作者想表達什么思想感情？你覺得這首詩歌寫得美嗎？為什么？通過這些問題的設置，讓學生在合作學習、共同探究的過程中暢所欲言，勇敢表達自己的想法，喚醒學生的思維。

合作探究的問題設置后，初中語文教師還應注意這些問題是否能落于實處，教師可以通過小組討論的方式來進行，也可以個體獨立思考，繼而在全班同學面前分享。教師可以根據問題的難易程度確定不同形式的合作學習方式。

三、以拓展提升為原則，通過課外閱讀、綜合練習等查漏補缺、鞏固新知

外延的語文知識有很廣闊的空間，生活中處處有語文，教師可以通過多種形式的拓展活動來發現這些外延。比如，課外閱讀，閱讀一些經典名著、文學作品、科普作品等，去滋養自己的語文學習，不斷拓展語文外延知識，教師也可以通過設計一些與課文內容相關的題目，開展一些綜合性的學習方式，讓語文學習的空間、時間不受局限，實現學生主動、自由學習。比如，在學習《觀滄海》的過程中，教師可以讓學生綜合學習與“海”相關的古詩，也可以設計一些與作者或詩歌相關的題目，讓學生獨立完成。

優質的導學案是實現學生學和教師教的橋梁，初中語文教師在設計導學案的過程中應緊扣教材內容，以學生為基礎，確保導學案具有針對性，從而實現導學案在課堂教學中的科學、合理運用。