班主任對留守兒童行為養成教育的策略探析

朱志杰

摘 要：班主任作為留守兒童在學校接觸最多的人員，在其行為養成中往往發揮著重要作用，故而重視行為養成教育很有必要。在簡要分析留守兒童不良行為的養成原因，并通過加強學生全面關愛、善于運用激勵策略、建立留守兒童檔案、優化班級集體環境等策略，以此促進留守兒童的良性發展。

關鍵詞：班主任;留守兒童;行為養成教育

一、留守兒童不良行為的養成原因

留守兒童養成不良行為的具體原因，除了監護人管理不當外，最主要的原因是學校方面的失職。本文以學校教育的原因為重點進行論述。在留守兒童教育中，班主任扮演著重要角色，而當前部分班主任在留守兒童行為養成教育中，存在不作為現象，始終將管理側重點放在學生安全上，造成班主任為了在學生管理上，多以“放任松懈”的態度限制管理范圍，甚至在留守兒童尚未構成重大事故的前提下，不予以關注，并且某些班主任也會考慮對其實施行為養成教育后，師生關系會有所改變，促使班主任“不敢管”。

二、班主任對留守兒童行為養成教育的策略

事實上，班主任作為班集體的重要管理者，他所開展的行為養成教育成效遠高于其他任課教師。班主任可憑借言傳身教的方式，促使留守兒童善于學習班主任的優良品質。

（一）加強對學生的全面關愛

為了進一步維護留守兒童的健康，使其養成端正的行為習慣，班主任還可從全面關愛、關愛全體學生的方向，確保留守兒童能從班主任身上獲得充分的關懷，并受其影響糾正不良行為。如他們因長期缺乏關愛，有的以欺負同學、搶錢等過激行為吸引注意，對此班主任不可單純地以訓斥方式對其進行批評，應充分利用語言溝通的方式，對學生進行針對性幫助。既要及時發現留守兒童的錯誤行為，又要選擇恰當的時機單獨與其進行深談，在充分保護學生自尊的前提下，讓其感受到班主任的關心。

（二）善于運用激勵策略

留守兒童與普通學生相比，并不都是問題學生或者后進生，班主任需正視學生的閃光點，充分運用激勵策略，對其進行引導式教育，并在教育過程中幫助學生樹立良好習慣。班主任需要保持一視同仁的態度，面對全體學生，在平常多關注留守兒童的行為表現。比如，在某次板報設計活動中，某幾位學生找到班主任詢問建議時，班主任可根據留守兒童的優點，鼓勵他們相互探討，這樣可促使留守兒童深刻感知到同學與班主任的關愛，一旦得到充分關愛，他們出現不良行為的概率也會得到控制。如“你去找小明同學請教一下，老師聽你們的美術老師說他上次畫的動物特別生動，他肯定有些更好的奇思妙想！”繼而在班主任刻意創造的機會中增強留守兒童的集體榮譽感。

（三）建立留守兒童檔案

由于每名留守兒童的留守原因不同，除了父母外出務工，隔代撫養外，還包含單親離異家庭，這些學生在其留守環境下受到的影響程度不同。因此，班主任需為其建立完善的教育檔案，并在檔案中詳細記錄學生的家庭背景、經濟條件以及興趣愛好等綜合信息，以便班主任隨時根據檔案信息的變更，不斷調整行為養成教育方向。此外，在檔案中還需對學生的優缺點、不良行為與優良行為進行對比，便于增加班主任對留守兒童的了解度，甚至借助檔案內容，對日常教學用語、教學行為予以改善。

（四）優化班級集體環境

留守兒童之所以會轉變為問題學生，其中部分原因是他們無法在集體環境中感受到集體關懷，隨著不合群現象的嚴重，留守兒童的行為也將出現偏差。基于此，班主任需適當優化集體環境，不僅可以采用班會等集體性活動，鼓勵留守兒童敢于表達真實想法，也可以帶領學生外出踏青，只有為學生創造外出實踐機會，才能擴大學生間的接觸范圍，加深各自的了解。此外，還可采用分組教育方式，以小組形式督促留守兒童學習他人身上的美好品質。

綜上所述，留守兒童作為教育領域的重要群體，班主任在開展行為養成教育工作時，需將其作為重點對象，為其提供可靠的教育服務，繼而消除留守兒童不良行為的養成風險。對此，班主任需從關愛學生、激勵策略、兒童檔案、集體環境等方面著手，確保留守兒童能夠養成健康的行為習慣，實現良性成長。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“甘肅省會寧縣農村留守兒童教育問題研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0728）的階段性研究成果。