精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村學(xué)校教育振興問題及振興策略分析

沈紅強

摘 要：當(dāng)下我國正在大力實施教育振興措施，但其中存在一些問題，如經(jīng)費使用不當(dāng)，師資力量匱乏，振興政策、法律制度不健全，精準(zhǔn)性不足等，因此，可以從以上方面著手解決教育振興問題，改善教師的福利待遇，建立健全相關(guān)制度，確保更好地進(jìn)行教育振興。針對“教育振興”背景下農(nóng)村教育振興問題與方案研究展開論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;教育振興;問題;策略

俗話說得好，治貧先治愚，扶貧先扶智。教育振興就是根據(jù)不同貧困程度和不同貧困區(qū)域?qū)嵤┯行У膶ｍ椪衽d措施，對貧困對象進(jìn)行精準(zhǔn)識別，并且考慮各種因素，對貧困學(xué)生提供教育幫助。教育振興就是提供教育的幫助，幫助學(xué)生掌握扎實的知識，掌握相關(guān)的職業(yè)技能，培養(yǎng)高水平的人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的提高，同時將學(xué)校作為教育振興的對象，從而貫徹落實振興政策的任務(wù)[1]。

一、“教育振興”背景下的農(nóng)村教育問題

1.農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，如果確實想要提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就得首先保證學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)道具，也能夠使農(nóng)村地區(qū)的教育水平有所提高。

2.人們思想保守，受教育程度較低。貧困人口長期處于貧困的重要原因，是他們自身缺乏擺脫貧困的能力，也就是缺乏文化基礎(chǔ)和智力的支撐，同時也沒有堅定的信念。許多貧困人口認(rèn)為學(xué)習(xí)是與自己無關(guān)的，是下一代人的事情，這些人安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新精神，將所有的希望都寄托給他人，寄托給政府。

3.貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有待轉(zhuǎn)變[2]。不得不說，貧困地區(qū)的學(xué)生與城市地區(qū)的學(xué)生相比，綜合素質(zhì)確實存在一定的差異，這些差異就是日復(fù)一日，年復(fù)一年的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上的差異造成的。貧困地區(qū)學(xué)生的家長缺乏教育經(jīng)驗，缺少教育子女的能力。

二、教育振興的思路及策略

1.教育工具的更新?lián)Q代

如今是一個信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代，城市中的學(xué)校早已普及現(xiàn)代教育工具，用交互式電子白板進(jìn)行授課。現(xiàn)代教育技術(shù)帶給教師的便利是有目共睹的，運用現(xiàn)代教學(xué)工具能夠顯著提高教學(xué)效率。因此，貧困地區(qū)的學(xué)校不能再利用黑板和粉筆進(jìn)行簡單的教學(xué)，而是要將教育工具更新?lián)Q代，讓教師能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課堂教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)共享海量的教學(xué)資源。

2.豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容

提高貧困地區(qū)的教育水平，除了從硬件設(shè)施入手，還要從教師隊伍的素質(zhì)入手。應(yīng)當(dāng)豐富教師的培訓(xùn)內(nèi)容，加大對教師的培訓(xùn)力度，這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)。國家提出了許多提高鄉(xiāng)村教育力量的政策，比如說公費師范生、國培計劃等，這些有力的措施緩解了鄉(xiāng)村地區(qū)師資力量不足的問題。同時在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，要重點對教師進(jìn)行扶貧理論知識的培訓(xùn)，讓教師對國家的扶貧教育政策形成認(rèn)同感，這樣才能夠啟迪鄉(xiāng)村教師，同時也要注重對教師師德和教育技能方面的培訓(xùn)。

3.整合優(yōu)勢資源，吸引外部資源

教育均衡化已經(jīng)發(fā)展了多年，但是我們不得不承認(rèn)，貧困地區(qū)的教育力量仍然落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，我們在提高貧困地區(qū)教師內(nèi)核素養(yǎng)的同時，也要整合教育資源，吸引外部的教育資源來支援貧困地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。例如，政府鼓勵設(shè)立多種形式的公益組織，支持和鼓勵各種公益性社會組織到學(xué)校開展支教項目，與師范類的高校共同組織多樣的支教活動，并且將學(xué)校組織起來構(gòu)建教育資源共享的平臺，讓學(xué)生充分享受到教育資源。另外，學(xué)校方面也要改變以往的教育思想和教育模式，發(fā)展校園教育文化，引進(jìn)先進(jìn)的教育文化和思想，并且配備先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育工作。

教育能夠從根本上消除貧困，農(nóng)村教育振興是由政府、社會和群眾共同實行和推動的，要以教育助力貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通過提高貧困地區(qū)人口的教育水平，推動貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會的進(jìn)步。因此，我們要大力發(fā)展教育振興，使貧困地區(qū)的人們擺脫教育、思維、觀念、文化的貧困，提高人口素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終使貧困地區(qū)擺脫貧困。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣.鄉(xiāng)村振興視角下農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧問題研究[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2019（4）：36-39，20.

[2]劉志敏，張巖松.談針對農(nóng)村貧困人口的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧策略[J].遼寧高職學(xué)報，2019，21（10）：1-4.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘精準(zhǔn)扶貧背景下學(xué)校教育扶貧”（課題立項號：GS[2020]GHB2461）階段性成果。