“故事教學”在小學高年段英語課堂教學中的應用

宣津婷

摘 要：故事教學能為學生創造一種情景和意境，增強代入感、參與感、融入感，讓學生自然而然地接受知識，輕松學習。它既能避免學生偏科的現象，也能為學生營創設輕松的學習環境，使教學達到事半功倍的效果。尤其在小學高年級段英語教學中，故事教學法更能激發學生說英語、講英語、用英語的熱情，更有利于教學。

關鍵詞：新課程;小學高年段;意義;“故事教學”策略

小學生雖然從三年級就開始系統地學習英語，但是由于英語是一門外來語言，有它的特點和運用方法，所以五六年級的學生在說英語、講英語，甚至是讀英語這一方面的能力還是有所欠缺。往往是學著學著就成了啞巴英語。學生只把它當作一門要考試的科目，還沒有從心里真正把它當成一種工具能用它交流、學習。在新課程素質教育理念下，針對這種情況對小學高年段英語采用“故事教學”，既能為學生創設情景，讓學生融入其中進行體驗式學習，又能拉近學生與英語的距離，讓他們輕松學習，從而培養學生興趣，提高學習效率。

以下，筆者就新課程理念下“故事教學”在小學高年級段的應用談幾點自己的思考。

一、在小學高年段用“故事教學法”的真正意義

小學六年級的學生才十一二歲，他們還認識不到學習的重要性，更認識不到某一門學科的價值，大多數學生純粹是為了學習而學習，沒有認識到學習的意義。尤其像英語這門課程，雖然是語言類的學科，學生應該像語文一樣邊學邊用，但事實是學生只學不用。受固化的、傳統的教學模式影響，學生與英語之間總是隔著一段難以跨越的距離。而“故事教學法”通過創設真實、有趣的故事情景，把知識內容嵌入在故事中，并給故事中注入一定的情感，讓故事中的知識情感與學生產生共鳴，建立知識聯系，使學生融入情境自然地、毫無壓力地接受知識。增強學生理解能力的同時，還能讓學生對英語學習產生興趣，通過故事情節的情感滲透，不僅達到了一定的教學目的，而且還實現了對學生核心素養的培養。比如：go to school（去上學）這個短句，在傳統教學中，教師用的方法就是先給學生講解這個句子的構成，再讓學生用它造句、寫話。而故事教學中，可以圍繞該短語，教師可以創設、編寫一個引人入勝的小故事，通過短語在故事中的復現不斷練習，讓學生記得牢、理解得透，學習效果、教學效果自然會更好。

二、“故事教學法”在小學高年級英語教學中的應用

1.教學中運用故事法，幫助學生打好基礎

對于小學高年級的學生來說，英語主要學習的還是詞匯，所以單詞、短句、固定搭配是學生要掌握的基礎知識，也是關鍵知識。但是小學生對于要費時間、費心思去識記的基礎知識既怕又愛，久而久之便會產生偷懶、拖延、恐懼心理，一聽寫單詞就會出現排斥心理。這顯然不利于學生學習英語，更不利于小學英語與初中英語的知識銜接，造成英語學習難度加大。所以，作為小學高年級英語教師，我們在教學中就要根據內容創設一些故事情節，把當天要學習的詞匯、句型等內容植入故事，通過有趣的故事，復現重點詞匯、句型。讓學生輕松理解，自然接受。比如，wash the clothes（洗衣服），這個短語如果教師只憑一張嘴、一支粉筆講解，學生即使認真聽了也難以記住，更難理解。但要是把它放在一個“做家務”或者“小當家”等這樣的故事情境中，學生會更加容易理解，印象深刻，這樣在其他語境中才能達到靈活運用、學以致用的目的。

2.用“故事教學法”帶學生走進課文

如果詞匯是英語學習中的重點，那么課文也是英語學習中的另一個重點，它既能培養學生的思維能力，也能鍛煉學生的閱讀能力、語言組織能力、寫作能力等，甚至學好英語課文能全面提高學生的英語成績。所以，在新課程理念下，教師要走出曾經引讀、講解、分析、背課文等這樣流線型的教學模式。要采用新興的、豐富的“故事教學”法把課文豐富化，讓課文更有故事性、情感性，使學生能走進課文，參與其中，理解、學習，獲得知識。比如，講授Mikes happy days這篇課文的時候，教師就可以根據課文內容進行設計、創造，為課文增添更加豐富、多樣的故事，吸引學生，讓他們走進去參與其中，在體驗故事情感的過程中學習其中的知識，完成學習任務，同時也能促進英語教學。

參考文獻：

[1]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現代中小學教育，2013（5）：48-51.

[2]徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐：從一次觀摩課引發的思考[J].教育與教學研究，2012（11）：108-111.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“新課程理念下‘故事教學在小學高年段英語課堂教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0384）的研究成果。