大學物理課程思政研究現狀分析及建議*

鄭艷彬 王學勤 梁蘭菊

(棗莊學院光電工程學院 山東 棗莊 277160)

1 研究背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應.”這便是課程思政的由來.課程思政是“三全育人”(即全員、全過程、全方位)的有效載體，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是教師教書育人的重要職責，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要保障.

和其他課程相比，在大學物理課程中實施課程思政優勢更加突出，意義更加重大.這是因為，首先，大學物理蘊含的課程思政元素多且類型廣泛，更容易挖掘.中外物理學家的故事和近現代科技成就及每個公式、定理中都蘊含了豐富的課程思政切入點.其次，大學物理作為一門公共基礎課，其涉及的學生面廣泛，幾乎涵蓋了理工、農科、醫科、文科各專業，在大學物理中實施課程思政會使學生受益面更廣.再次，大學是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期.大學物理一般在大一下學期開設，這時正是大學的初期階段.良好的開端是成功的一半，在大一就通過課程思政對學生進行思想啟迪和價值引領，更有助于培養學生正確的三觀和提高學生的道德修養.

2 研究方法

采用文獻調研的方法研究大學物理課程思政的研究現狀.在中國知網上以大學物理課程思政為搜索主題，發表時間設為2018年1月1日(課程思政自從2016年提出，最早的大學物理課程思政研究成果在2018年發表)至2020年12月31日，共搜索到78篇論文，除去10篇關于大學物理實驗課課程思政類論文和3篇不相關論文，共計65篇論文作為研究對象.65篇論文中有6篇刊登在《物理與工程》雜志上，只含有摘要部分.論文中涉及的作者的年齡、學歷、職稱等信息主要來自于參考文獻，部分信息來源于網絡上對作者的相關介紹.

3 近3年研究論文的特點分析

3.1 論文的數量分析

2018年11月，陳真英等人發表了第一篇關于大學物理課程思政的研究論文[1].這距離2016年12月習近平在全國高校思想政治工作會議上提出的“課程思政”理念已相隔兩年時間.這兩年的時間主要是大學物理課程思政的實踐階段.2018年共計發表相關論文2篇，2019年和2020年發表論文的數量分別是26和37篇，如圖1所示.發表論文的數量呈現出逐年上升的趨勢，這說明越來越多的教師開始重視并參與到大學物理課程思政的教學改革中.截至到2020年6月30日，全國普通高校共2 740所.絕大部分的高校都開設大學物理課程，但平均每所高校發表論文數量約0.02篇.可見，今后相關論文發表的數量還有很大的提升空間.

圖1 2018-2020年大學物理課程思政論文發表數量

3.2 論文作者基本特征分析

(a)論文作者的職稱結構

3.3 論文作者所屬單位的性質和地域分析

65篇論文來自國內58所高校，其中公辦高校約占82.8%，民辦高校約占17.2%.民辦高校的數量約占全國高校的28.25%，可見民辦高校大學物理課程思政研究的積極性不如公辦院校高.

圖3 各省、市、自治區所發表的大學物理課程思政類論文數量

從圖3中可以看出發表大學物理課程思政類論文數量排前5名的分別是河南省、陜西省、浙江省、廣西省和上海市，論文發表數量分別為8,5,5,5和4篇.北京、重慶、河北、海南、甘肅、青海等地區論文發表數量為零.不同省份地區論文發表數量差異較大.北京市高校林立，大部分為名校，論文發表數量為零的原因主要是因為教師重科研，而輕教研.發表論文數量最多的高校為上海理工大學，共3篇，占上海市發文總量的75%.發表2篇的高校有西安交通大學、新疆大學、浙江農林大學、南陽理工學院、五邑大學.個別高校論文數量多的主要原因是學校課程思政教學改革政策、制度完善，且推進有序.例如，上海理工大學在2017年、2018年、2019年先后立項了11門、10門和21門課程思政建設課程，并在2020年設立15個課程思政示范專業建設點和134個示范課程建設點以支持課程思政建設.綜上所述，論文的數量受各省教育廳政策和高校政策導向性較強.

3.4 論文著作方式及受資助情況

65篇論文中有14篇獨著，51篇論文為合著.雖然合著的論文占大多數，但是大部分的論文作者沒有形成一個大學物理課程思政研究團隊，很多作者只是形式上的掛名.65篇論文受課題資助的情況如表1所示.

表1 論文受資助情況

3.5 期刊論文發表周期及其影響因子分析

65篇論文發表在36種期刊和1本會議論文集上.其中周刊、旬刊、半月刊所占比例約29.23%,13.85%和6.15%，這三者約占所有期刊數量的一半，發表周期較短.但是這些期刊大多無影響因子或者復合影響因子較低，其具體分析如圖4所示.65篇論文中無影響因子和復合影響因子小于0.2的分別占比約27.69%和27.69%.影響因子大于0.4的期刊為《中國大學教學》(2.736)，《內蒙古民族大學學報》(0.613)，《大學物理》(0.478)，《新疆師范大學學報》(0.435)，《物理與工程》(0.413).刊發大學物理課程思政論文最多的雜志為《物理與工程》11篇(復合影響因子0.413，其中包含6篇增刊論文，只含摘要)，《教育教學論壇》7篇(復合影響因子0.23)，《教育現代化》7篇(復合影響因子0.163)，《課程教育研究》4篇(無影響因子)，《科教導刊》3篇(復合影響因子0.154)，這5種期刊的論文發表數量之和接近論文總數量的一半.

3.6 論文內容分析

研究論文的內容主要包含以下幾個方面.

(1)進行大學物理課程思政的必要性、可行性和優勢分析

戴曄認為大學物理課程縱覽了人類文明發展進程中的重要科技知識和信息[2],且授課教師的物理學知識背景容易引起理工科類學生的強烈共鳴,相比較單純的理論說教和思想教育,這種知識傳播形式能夠在課堂上把思政內容和物理知識兼容并蓄,有機地結合起來,有利于潛移默化地傳播社會主義核心價值觀.陳真英認為大學物理具有開展課程思政的5個優勢[3]：第一，素材豐富，適合開展多種主題的思政教育.第二，思政素材真實自然，有助于提升課程思政時效.第三，實驗課程提供了實踐課程思政和檢驗其成效的雙層平臺.第四，課程定位有利于實施量大面廣的課程思政.第五，與哲學有著天然淵源，實施哲學思政有獨特優勢.羅熙認為因為大學物理一般在大一或者大二開設，而大一和大二是大學生構建自身獨立人格，形成個人人生觀、價值觀的重要階段，所以大學物理課程思政非常必要和重要[4].李輝認為在大學物理中實施課程思政，在受益面、培養目標和課程內容方面都有優勢[5].樊娟娟認為大學物理課程對培養學生的思維能力和科學素養，正確認識客觀事物，尤其是對物質觀、運動觀和世界觀的培養有著不可低估的作用[6].因此，開展大學物理課程思政十分必要，同時，大學物理課程內容包含多樣的思政教育元素，在課堂上引入思政內容具有可行性.

(2)如何挖掘大學物理課程的思政資源

陳真英提出了從物理學家的故事、理論實踐創新案例、科技應用現狀、大學物理實驗、大學物理教師一言一行中挖掘課程思政素材[1].姚秀偉提出了通過線上資源創設情境、再現科學探索歷史過程等方式挖掘思政資源[7].趙露露提出從科學家的成長經歷中挖掘課程思政資源[8].張化福提出可以恰當地利用物理學史、物理定律的發現過程、物理理論體系的建立、中國在物理方面取得的偉大成就等方面提煉課程思政素材[9].韓元春指出物理學中的基本概念、定義、定理和定律都是最接地氣的思政教育切入點[10].倪涌舟提出從中國古代及近現代的物理學成就中凝練課程思政素材[11].王梓名提出從藏族優秀傳統文化中挖掘思政元素，融入大學物理課程思政教學[12].宋淑梅提出了從物理學與哲學的關系、物理規律在日常生活和生產實踐中的應用、我國科技發展前沿等6個方面挖掘大學物理課程思政元素[13].

(3)大學物理課程思政的建議與注意事項

王秀敏指出了實施大學物理課程思政的3點注意事項[14].第一，宜求精，忌求全.第二，宜見縫插針，忌喧賓奪主.第三，宜靈活多樣，忌單調刻板.劉寶平提出要提升教師的思政意識和水平、自然和諧的加入思政元素、構建系統的課程思政體系有3個需要注意的問題[15].王小力提出要發揮高校管理部門在推進課程思政中的重要作用，發揮好政策“指揮棒”的作用[16].曹海霞提出課程思政不能僅僅局限于課堂教學環節，更需要延伸到課前和課后，實現全程育人[17].

(4)大學物理課程思政案例設計

表2為課程思政教學案例設計實例.

表2 課程思政案例及蘊含的思政元素

有的案例設計是以一章展開的，有的案例是以一節或者一個知識點展開的.從表中可以看出，大部分案例都集中在力學部分，特別是有3個教學案例都是關于動量守恒定律的.所挖掘出的思政元素大部分是關于愛國主義、民族自豪感、科技強國等范疇.今后教學案例涉及的內容不能厚此薄彼，要向熱學、光學、電磁學傾斜.即使是同一章節、同一個知識點的課程思政教學案例也要盡量地挖掘不同的思政元素，選擇不同的融合方式、教學方法和教學模式，以便于同行交流.

(5)大學物理課程思政的實施途徑和策略

劉文華提出[26]，在教學過程中通過選擇教學內容-挖掘思政要素-選擇最佳教學手段-有效落實這一途徑開展課程思政.張錦認為首先要制定科學的思政教育培養目標[27]；其次要通過深入挖掘思政元素尋找思政教育與大學物理知識的結合點；最后選用多種教學方法與手段巧妙地將思政教育滲透到大學物理教學中.李輝從創新融合教育目標、創新融合教育方法及創新融合教育管理機制3個方面闡述了創新融合大學物理和思政元素的路徑[5].辛萍提出了從“生活+問題”“明理”“實踐+情感”3個維度實施大學物理課程思政教學過程[28].劉甲提出從“達共識、強設計、多評價、勤實踐、促改革”5個方面開展大學物理課程思政[29].譚敏從教學目標的制定、教學內容的選取、教學評價的改革、師資隊伍建設4個方面展開論述如何實施大學物理課程思政[30].

4 關于大學物理課程思政的若干建議

4.1 提高教師課程思政意識 加強制度約束和政策扶持

教師是課程思政的實施者，增強課程思政教師的育人意識是落實課程思政的重要前提.高校管理部門需要從制度約束和政策扶持兩個方面來提高教師課程思政意識.新修訂的專業人才培養方案中要融入課程思政思想.課程教學大綱中的教學目標、教學內容、教學方法，教學設計和課程考核等各個環節都要體現出課程思政.要設立課程思政教育教學改革專項基金，鼓勵教師開展以課程思政為目標的課堂教學改革.在職稱評聘和評優獎勵中將課程思政當作其中一個重要的考核要素.

4.2 加強大學物理課程思政團隊建設

大學物理課程思政是一項復雜的系統工程[31].在知識方面，大學物理涵蓋了力、熱、光、電等部分，可挖掘的思政元素點多.以大學物理知識為載體，將社會主義核心價值觀、理想、信仰、愛國主義、集體主義、科學精神、創新精神、工匠精神等相關的德育元素融入到課堂教學中，最重要的是分門別類地建立大學物理課程思政教學案例庫.案例庫要不斷更新，融入最新科技成果、體現時代特色，滿足學生的求知欲.一個教師的精力和能力都是有限的，案例庫的建設和更新需要團隊來完成.此外，優秀的案例需要結合恰當的教學方法，才能最大限度地發揮其育人功能.案例和教學方法的匹配也需要在課堂教學中不斷實踐，這離不開團隊的協作.

4.3 課程思政研究內容多樣化和精細化 加強實證研究

目前大學物理課程思政的研究主要集中在如何挖掘課程思政元素，而對融入方式、教學方法的選擇與對比、實證研究較少.此外，對大學物理課程思政教學評價研究也較少.多維度、全面、客觀的課程思政教學評價體系對教師來說不僅具有導向作用，而且還可以根據評價結果來反思自己教學的不足，提高育人能力和教學水平.今后課程思政的研究還要更加精細化，例如如何把握好每堂課課程思政的頻率和每次課程思政的時間.

4.4 加強大學物理課程思政經驗交流

大學物理課程思政團隊要定期召開課程思政經驗交流會，互相學習.而且還要加強同省內外課程思政建設示范高校和課程思政示范課程教學團隊的學習和經驗交流.積極參加國家級、省級和各種協會舉辦的課程思政教學研討會和課程思政建設研討會，如全國大學物理課程思政專題研討會、全國高校課程思政建設研討會、全國課程思政教學研討會等.此外各高校學報和物理類期刊要開設特色板塊，刊登優秀的大學物理課程思政類教學論文，為廣大高校物理教師提供交流經驗和互相學習的場所.

4.5 課程思政研究要結合專業 突出重點 彰顯特色

開設大學物理課程的專業眾多.對于不同的專業，要結合專業特點，因材施教.對于文科的學生，課程思政點要以融入人文精神為主；對于醫學的學生，要融入“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的職業精神教育.對于民族地區高校和地方民族高校開設大學物理課程的專業中要融入民族團結教育、愛國主義和民族自信教育.民辦高校要嘗試將企業優秀文化融入到大學物理課程思政中.紅色高校要將地方革命精神如沂蒙山精神、井岡山精神、延安精神、西柏坡精神等融入到大學物理課程思政中來.

4.6 以雙一流學科建設為契機 打造線上大學物理課程思政示范課程

一流學科建設離不開課程思政，教育部在2020年6月已將課程思政建設成效納入“雙一流”建設監測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業和一流課程建設、高校教學績效考核等評價考核中.雙一流高校中，北京大學、清華大學、吉林大學、復旦大學、南京大學、中國科學技術大學、華南師范大學的物理學科為一流學科.這些雙一流高校具有全國最強的師資力量，應該盡快推進大學物理課程思政示范課程建設.制作線上大學物理課程思政示范課程，通過慕課等方式進行全國推廣，對其他高校起到引領和示范作用.