基于CNKI數據的金課研究可視化分析

楊麗娟

(唐山學院 會計系，河北 唐山 063000)

2018年以來，學術界把更多目光聚焦于金課，對其進行研究，初期研究成果主要從相關政策文件出發解讀金課，繼而有學者從金課建設等方面進行研究分析，金課研究的視角逐漸多元，研究成果日益豐富。但從金課研究的成果狀況、主題熱點和趨勢等視角的分析比較鮮見。基于此，本文采用文獻計量法，以中國知網CNKI收錄的金課研究期刊論文為對象，運用Cite Space引文可視化分析工具繪制知識圖譜，對金課研究的現狀、主題熱點和趨勢進行可視化分析，目的是能更直觀、更清晰地了解金課研究的發展情況與熱點趨勢，為進一步更全面細化地進行金課研究提供參考和借鑒。

1 金課的研究背景與概念解析

2017年我國高等教育領域開始實施繼“985工程”“211工程”之后的“雙一流”建設國家戰略，“雙一流”建設的根基是本科教育，課程是核心環節，這是高等教育界的共識。2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議召開，吹響了建設我國一流本科教育的號角。鑒于高校中存在低階性、陳舊性和不用心的“水課”，與之對應，教育部部長陳寶生在會上第一次提出要建設有深度、難度、挑戰度的“金課”，倡議“淘汰水課、打造金課”。“金課”一詞首次被寫入教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8號)文件中。繼而教育部高等教育司司長吳巖在第11屆中國大學教學論壇的報告中進一步從高階性、創新性、挑戰度3個層面給出了金課的政策性定義：高階性強調知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創新性表現為課程內容的前沿性和時代性、教學形式的先進性和互動性、學習結果的探究性和個性化；挑戰度是課程要有一定難度。報告提出要大力打造5種類型的金課，即線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐型的金課，并從政策、組織、機制、評價、經費等方面提出了建設金課的保障措施[1]。吳巖關于金課“兩性一度”及金課打造類型的概括被學者們廣泛認同和引用。另有學者基于屬加種差的方法將金課的學術性定義表述為：適應新時代高等教育人才培養新要求，以高校所有課程為約束對象，在各環節和全過程體現高階性、創新性、挑戰度，能夠有效激發學生學習興趣和潛能、促進學生全面發展的課程[2]。自此各高校的金課建設落地生根，金課研究炙手可熱。那么近三年的時間，我國金課研究成果的發文量如何？相關成果研究的重要作者及機構有哪些？金課研究成果的主題熱點和趨勢有哪些？這是本文擬進行可視化分析要回答的問題。

2 文獻來源與研究工具

研究文獻來自于中國知網CNKI全文數據庫，在平臺文獻檢索中選擇高級檢索，設定檢索條件為期刊檢索，主題=金課，時間跨度=2018-2020，檢索條件=精確，檢索日期為2020年10月29日。共檢索到1 295篇文獻，經過人工篩選，剔除重復文獻、會議征稿、通知記錄等非研究型文獻，最終確定946篇為有效文獻，其中包括北大核心和CSSCI文獻109篇。

研究工具是美國華人學者陳超美開發的引文可視化分析軟件系統Cite Space5.7.R2，該軟件是在科學計量學、數據可視化背景下發展而來的，能夠通過可視化手段呈現科學知識的結構、規律和分布情況，軟件分析得出的可視化圖形稱為“科學知識圖譜”。此工具和分析方法已被廣泛應用于科學研究和技術領域。將檢索到的有效文獻數據以Refworks格式保存為軟件可識別的.txt文件類型，加以數據轉換后進行分時動態的可視化分析，時間分割區域(Time Slicing)范圍設定為“2018年1月-2020年10月”，時區切片設定為1。可視化分析主要從年度發文量、重要研究作者和機構分布以及關鍵詞等方面加以展開。

3 金課研究成果可視化分析

3.1 年度發文量分布

年度發文量是衡量金課研究熱度與發展趨勢的重要指標。三年來學術界對金課研究的發文量突飛猛進，2018-2020年全部期刊每年發文分別為6篇、344篇和596篇，其中核心期刊分別為3篇、48篇和58篇。可以看出，2019年以來發文量直線上升，研究熱度持續增長，預測2021年發文量會創造新高。據普賴斯科技文獻量指數增長規律曲線F(t)=aebt[F(t)：第t年文獻量596；a：起始文獻量6；e=2.718；b：年持續增長率；t=3]計算的年持續增長率b為153.28%。相比之下，核心期刊發文量只占全部期刊發文總量的11.52%，其各年發文量占各年全部期刊發文量的比例分別為50%，13.95%和9.73%，明顯呈下降趨勢。

3.2 重要作者分布

重要作者是金課研究中起推動作用的骨干力量，通過對重要作者的研究成果進行分析，可識別金課研究現狀及發展方向。高被引文獻中排名前三的作者分別是吳巖[1](教育部高等教育司司長)、陸國棟[3](浙江大學教授、國家“萬人計劃”教學名師、中國高等教育學會工程教育專業委員會秘書長)、李志義[4](沈陽化工大學原校長/大連理工大學原副校長、教授)，各自文獻被引次數分別為653，235和228。將Node types設定為作者Author，運行軟件得到金課發文重要作者圖譜如圖1所示。

圖1 金課研究重要作者圖譜

圖1顯示：劉俊(單位：中南大學航空航天學院，獨著2篇)、夏永林(單位：西安電子科技大學，2篇)等發文量較高。金課研究重要作者之間有合作發文關系，如夏永林和宋媛等，但合作發文多為兩人之間的小規模合作。金課研究重要作者的圖譜節點數為97，連線數僅為27，密度只有0.005 8，說明金課研究重要作者總體集中度較低，研究者之間進一步合作研究的空間較大。

3.3 重要研究單位分布

將Node types設定為機構Institution，運行軟件統計出金課的重要研究單位，主要集中在西安翻譯學院(6篇)、黔南民族師范學院化學化工學院(6篇)、洛陽理工學院(5篇)、長春光華學院(5篇)、長春建筑學院(4篇)和南京大學教育研究院(4篇，全部為核心期刊)。以上重要研究單位中，除南京大學為“985”“211”和“雙一流”高校外，其他均為普通高校。研究單位圖譜見圖2。

圖2 研究單位圖譜

圖2顯示：發文量較多的研究單位之間沒有合作關系，圖譜節點數為104，連線數僅為8，密度只有0.001 5，說明重要研究單位對金課的研究獨立且分散。

綜上，從金課研究成果的時間序列看出，金課吸引了學術界的高度關注，發文量正處于指數級的高位增長期。據高被引文獻的作者分布情況可知，國家教育部門領導、資深專家學者的相關文獻權威性更高，指導性更強，對金課研究起著很強的引領和指導作用。從重要作者分布來看：一線高校教師對金課研究的熱情較高，發文踴躍，如劉俊對教學激情在打造金課過程中的重要作用[5]，以及高校金課建設的基本認知、現實困境與實踐路徑進行了分析[6]。重要研究單位分布情況表明：普通本科院校、高職院校均積極響應國家教育部門號召，在金課研究方面有了一定的成果積累，已成為參與金課研究和建設的主力軍。一流高校的教育研究部門和學者提供了較多高水平的金課研究成果，如南京大學教育研究院的研究成果多發表在核心期刊。在上述金課研究現狀分析的基礎之上，有必要進一步展開金課研究成果的主題與熱點分析。

3.4 金課研究成果的主題與熱點分析

3.4.1 高頻關鍵詞詞頻統計與分析

將Node types設定為關鍵詞Key word，關鍵詞中“金課”與文章研究主題重疊，予以剔除。合并其他同義關鍵詞后，運行軟件進行高頻關鍵詞詞頻統計與分析。近三年金課研究的高頻關鍵詞包括金課建設、線上線下混合式金課、教學改革等。多篇文獻中出現同一個關鍵詞用中心性指標反映，指標值越大說明關鍵詞中心性越強，其在關鍵詞共現知識圖譜中的“媒介”作用越大，表明其是學者們共同關注的熱點話題。一般而言指標超過0.1即說明此關鍵詞為研究熱點。結合頻次、中心性指標的關鍵詞排名(Top20)見表1。

表1 金課研究關鍵詞頻次、中心性、排序表

表1中頻次較高且中心性指標大于0.1的關鍵詞包括教學改革、高職院校、思政金課、水課、教學模式、應用型本科院校、慕課、新工科、課堂教學，這些詞是金課研究的熱點主題詞。

3.4.2 關鍵詞聚類分析

將關鍵詞用聚類統計學的方法簡化成數目相對較少的聚類即為關鍵詞聚類分析。選取LLR算法，得到金課研究關鍵詞聚類網絡圖譜如圖3所示。

圖3 關鍵詞聚類網絡圖譜

聚類模塊值(Q值)大于0.3意味著聚類結構顯著，聚類平均輪廓值(S值)大于0.5表明聚類合理，大于0.7則聚類令人信服。圖3中Q值為0.84，大于0.3，S值為0.94，大于0.7，表明聚類結構顯著，聚類結果比較可信。圖3中呈現高職院校、水課、標準、課程思政、實驗教學、探索6個聚類，反映了金課研究領域的主題類別。在關鍵詞聚類網絡圖譜基礎上，從Cluster Explorer中進一步得到關鍵詞網絡聚類表，如表2所示，聚類大小顯示各聚類包含文獻數量的多少。

表2 關鍵詞網絡聚類表

表2中各聚類的關鍵詞有交叉重復，通過聚類網絡圖譜和聚類表綜合分析，將現階段金課研究主要領域歸結為4個類別。

3.4.2.1 基于與水課比較的金課特征研究

從金課與水課的對比中更能呈現金課的特征。金課基本特征可從師生互動、關注過程、嚴格要求三方面概括[3]。水課課堂通常表現為低階、灌輸、封閉、重知輕行、重學輕思，金課課堂則表現為高階、對話、開放、知行合一、學思結合[4]。若使用“度”的概念，大學金課則具備教學難度、深度、廣度、高度、強度、精度和溫度等方面的特征[7]。金課指向的是優質教學和學生獲得，是教與學的雙向互動，教師中的精工巧匠型、融情共鳴型、心靈編織型“鍍金者”用各自的“鍍金”方式打造著金課[8]。需要強調的是金課不一定是受學生歡迎的課，一方面因為受學分績點等功利性目標影響，好成績或許可使學生在評優評先、升學就業中勝出；另一方面學生評價可能與教師職業發展掛鉤，故而在作為利益相關者的某些師生共謀下就形成了課水、人好、分高、易過的“水課”之象。因此金課與受學生歡迎的課二者之間是交叉邏輯關系，既是金課又受學生歡迎的課可稱為佳課[9]。

3.4.2.2 金課建設標準和路徑研究

從學習科學的視角而言，金課的評判標準要指向學生的深度學習，而教學感知是實現深度學習的關鍵路徑，教師的優質講授則是教學感知的核心要素[10]。在金課打造過程中，教師應轉變教學“三觀”——教學本質觀、教學理念觀、教學原則觀，改革教學“三基”——教學內容、教學方法、教學評價[4]。金課建設是一項系統工程，在建設路徑中，一方面是國家和高校在不斷優化政策環境，另一方面教師也在加強政策學習、強化理論研究、扎根教學實踐[11]，對課程進行全面設計，推進課程、課堂、課外、實踐、考評等多維度的“課堂革命”，以利于學生更好地進行教學感知和深度學習[12]。

3.4.2.3 金課研究與思政金課研究的院校

高職、應用型、民辦等高校紛紛對自身教學層次、現狀及問題加以梳理分析，因地制宜實施金課打造工程。高職院校或結合行業人才培養打造專業金課[13]，或基于金課教學理念，利用信息化手段，將課堂與生產現場有機融合進行教學模式改革[14]。近年來，為適應新工科建設和轉型升級的需要，應用型地方本科院校努力建設教書育人、課內課外、理論實踐、教學科研、設計競賽相結合的“教學相長、內外聯動、上下融合、虛實結合”的金課課程體系[15]。一些民辦高校較則從以評促建視角提出了打造新時代的金課課堂[16]。思政課程是高校思想政治教育的主陣地，思政金課的打造，設計方是黨中央、國務院；觀摩方是各級教育教學管理部門和管理者；講授方是教研單位和教師；接受方是學生[17]。為避免思政課程在育人層面的“孤島化”困境，各門類課程的金課在建設過程中都應融入了思政元素，力求課程思政與思政課程同向同行，以達到協同育人的最佳效果。

3.4.2.4 虛擬仿真、線上線下混合式等金課類型研究

在五大類型的金課打造中，虛擬仿真型金課可依據虛擬仿真與專業課程深度融合、與現實資源同步建設、與數據平臺監控分析三大原則而建，建設內容可涵蓋課程資源、教師教學能力、課堂教學效果、學生能力測評體系等[18]。對被譽為國家級金課的國家虛擬仿真實驗教學項目的金課建設更要以學生為中心，引導一線實驗技術人員參與，構建高校、行業、企業長效合作機制，重視科研成果轉化，最大限度地實現項目的綜合長遠效益[19]。而要打造線上線下混合式金課則可通過線上優質資源利用、線下實踐訓練，構建創新型的教學體系，探索新的教學手段和方法，以實現金課建設的目標[20]。

3.4.3 關鍵詞突現分析

突現分析是對某時間段內被引頻次突然增多的關鍵詞進行的分析，多用于研究前沿和趨勢預測。在關鍵詞分析的Burstness參數設置中γ{0，1}設置為0.8，Minimum Duration設置為1，其他為默認值，得到8個突發節點。關鍵詞突現如圖4所示。

圖4 關鍵詞突現圖

圖4中從左到右分別表示節點類型、出現時間(本文選擇的年份區間起點是2018年)、突現強度、突現開始時間、突現結束時間、突現時間段(紅色部分)。如圖4所示：水課、“雙一流”建設是從2018年持續至今的突現關鍵詞，表明學術界對金課與水課進行的對比研究、“雙一流”建設中的金課研究一直延續；2019年以來的突現詞按強度高低分別為課程、改革、慕課、教學內容、課程教學、微課，這些關鍵詞是金課研究的發展趨勢和前沿熱點領域。

4 研究結論與建議

4.1 研究結論

4.1.1 金課研究熱度較高但作者和單位合作研究較少

學者們對于金課研究的熱度持續走高，重要作者和研究單位對金課的研究比較分散，各自的研究成果共享與流動性弱，這也表明進一步合作研究的空間很大。從關鍵詞聚類分析結果可以看到：金課研究已在高職、應用型和民辦等高校鋪開，但一流高校的金課建設共識不夠、本科課程教學研究參與不足、對國家金課建設政策依托不緊，這與這些院校輕教學重科研、教授不愿為本科生授課有一定關系。

4.1.2 金課研究聚類特征比較明顯

現階段金課研究主題領域可分為基于與水課比較的金課特征研究，金課建設標準和路徑研究，金課研究與思政金課研究的院校，以及虛擬仿真、線上線下混合式等金課類型研究共4類。可以看出，前兩個聚類屬于金課本身的理論研究，主要基于與水課的比較，探究金課的本質、內涵、特征、標準等；第三類是金課研究的主體，包括院校主體和各課程門類主體等，其中院校主體以高職、地方、應用型院校為主，課程門類以思政課程、課程思政、大學英語等金課建設為主體研究對象；第四類是金課類型研究，金課的5種類型中更多涉及的是虛擬仿真和線上線下混合式金課研究。

4.1.3 金課研究熱點紛呈且趨勢明顯

高頻關鍵詞統計分析得出，金課研究的熱點主題詞包括教學改革、高職院校、思政金課、水課等。三年來，學術界關于金課與水課進行的對比研究、“雙一流”建設中的金課研究一直持續，金課研究的未來發展趨勢和前沿熱點領域包括課程、改革、慕課、教學內容、課程教學、微課等，其中慕課、微課等建設是大智移云時代課程教學對新的信息技術手段和工具方法的典型應用。傳統的線下金課、應對疫情防控等突發事件的線上金課和需要校企等多方協同的社會實踐型金課建設亦不能或缺，這類研究有待加強。

4.2 建議

4.2.1 注重金課研究增量提質

人才培養的基本單元是專業，而課程又是專業建設的核心。教育部提出：實施一流課程“雙萬計劃”，2022年將建設國家級和地方高校各一萬門金課。可以預計未來的金課研究熱度將持續走高。然而金課打造不能一蹴而就，金課研究更不能為“蹭熱度”而一哄而上。打造金課之“金”，最終目的在于促進學生學習之“深”、學業之“成”[21]。各類高校和教師應牢記使學生成長成才的初心，積極深入推進課程改革，加大金課建設和研究量產的同時，力求形成更高質的金課建設和研究成果。

4.2.2 加強金課研究協同合作

金課研究是開放性的，需要不同學科領域的研究者和單位共同參與和協作。一流高校的學者們要增強金課建設共識，大力發揮金課建設和研究的主體作用，緊密依托相關政策，響應教育部門的號召和要求，積極深入本科教育教學一線，加強金課課程理論研究和教學實踐，力求貢獻更多高水平的金課建設和研究成果，并能加以廣泛分享、推廣和應用，使更多金課建設和研究成果落地生根，更好地滿足多層次高校的金課建設需求。

4.2.3 推動金課研究深入和細化

金課研究正處于快速發展階段。當前教育部正實施“六卓越一拔尖”“雙萬”一流課程等計劃，各高校大力落實金課建設計劃的同時，金課研究也應在以下方面進一步深入和細化。

4.2.3.1 深化金課本質、內涵、特征、標準等研究

理論研究越透徹，實踐環節越深入。據悉教育部業已推出首批5 000多門國家級一流本科課程，在“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法中規定：推薦類型即金課的5種類型，推薦條件包括教學理念、課程教學團隊教學成果、課程目標、課程教學設計、課程內容、教學組織和實施、課程管理與評價7個方面。然而基于比喻和形容的水課之“水”、金課之“金”帶有較強的人為意愿和主觀判斷，未來研究有必要從更嚴格的學術規范意義上加以概念區分。金課之“金”本質是什么？基于“兩性一度”的理論學術內涵如何表達？金課的特征具體體現在哪些維度上？衡量標準有哪些?這些標準是基于政府、院校、教師還是學生的視角？學生中心視角的“Z世代”大學生的特質是否會對金課建設目標達成度有影響？曾經遴選的各級精品課、優質課、示范課的標準是否可移植？深入闡釋并厘清這些問題或許更有利于金課的建設與實踐。

4.2.3.2 探索中國本土化的金課建設類型和路徑研究

中國高等學校的本科教育和人才培養中課程是核心要素，金課建設是在以課程的學習革命推動著人才培養的質量革命。中國在金課建設過程中可以借鑒美國、德國等國外一流大學本科課程的變革經驗，如實現由知識向度到思維向度、規定性話語體系到開放性話語體系、單一性到綜合性的大學課程邏輯轉變等[22]，但鑒于文化、國情等本土特質差異，金課建設更應著力于中國標準的本土化類型和路徑研究。具體而言，如在線上線下混合式金課建設路徑分析中，研究者多從教師角度入手，談怎樣進行網站或平臺建設、素材收集、知識點視頻錄制、習題庫建設、線下課堂教學設計等來打造金課，但基于中國國情，對于在應試教育體系下基礎教育中被動學習已久的大學生們，怎樣才能更好地推動他們的課程自覺與深入學習？這些研究不加強，金課建設效果的達成度將大打折扣。

4.2.3.3 細化各層次高校、各專業、各課程的金課研究

教育部號召要在專業大類及各專業都有金課，其中涵蓋公共課、專業課，創新型人才培養、復合型人才培養、應用型人才培養等。高職院校積極響應，金課建設研究成果已成聚類。十八大以來，在習近平總書記關于立德樹人重要思想指導下，各高校大力加強思想政治理論課建設，思政金課的研究與實踐成果一枝獨秀。一流院校及其他層次的高校和教師應積極投入，以學生中心、產出導向、持續改進為建設理念，加大專業層面、課程層面的金課建設研究，貢獻更多內容實、形式好的金課建設和研究成果。大智移云時代，技術賦能教育正得到充分展現，中國慕課數量及應用規模已居世界第一。各層次的高校在金課建設中要更加突出教育教學與信息技術、人工智能的結合，將優質技術和平臺資源與各學科專業結合，推動金課建設成果在更大范圍內加以共享和推廣，起到更強的示范帶動作用，借以深入推進高等教育教學改革。