基于PBL導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

趙 冉 李洪業(yè)

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011——2020年）》指出，要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”。但是，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與積極性欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理課程的課堂效果與教學(xué)質(zhì)量。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的基于PBL導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式。

1 財(cái)務(wù)管理課程概述

財(cái)務(wù)管理課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程，羅潔[1]通過(guò)分析了情景模擬教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，即增強(qiáng)趣味性、增加感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和提高創(chuàng)新能力，同時(shí)介紹了情景模擬教學(xué)的內(nèi)容，并指出實(shí)施過(guò)程中注意的問(wèn)題。閆茵[2]指出財(cái)務(wù)管理課程是工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)管類學(xué)科的核心學(xué)科課程，具有較強(qiáng)的綜合性，這一特點(diǎn)也決定了財(cái)務(wù)管理教學(xué)的重要地位。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程的教師與學(xué)生進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合現(xiàn)有的不同教學(xué)模式對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題集中分布于三個(gè)方面：一是財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)要求綜合運(yùn)用能力強(qiáng)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提升；二是單一的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；三是多數(shù)教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下課堂教學(xué)理解為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，側(cè)重于課外互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，卻忽略了課堂與互聯(lián)網(wǎng)的深度結(jié)合。本文將以學(xué)生為中心，針對(duì)課前、課中、課后貫穿式課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)基于PBL（Problem—Based Learning）導(dǎo)向的混合教學(xué)模式。

2 基于P BL導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程混合教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)模式。針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于PBL導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式，構(gòu)成要素包括：一是合理的課程教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理復(fù)合型人才，根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)，制定基于PBL導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)高職院校學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)情境而設(shè)定；二是線上線下結(jié)合的教學(xué)形式，混合式教學(xué)模式集中于SPOC在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下實(shí)體課堂教學(xué)，其基本教學(xué)流程是：課前導(dǎo)學(xué)中教師將SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源當(dāng)做課前導(dǎo)入布置任務(wù)給學(xué)生，然后，課中研討學(xué)生們的問(wèn)題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，還有哪些沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中與學(xué)生一起處理核心關(guān)鍵問(wèn)題或者其他學(xué)習(xí)任務(wù)，課后通過(guò)SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)。三是多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括線上教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分，在混合式教學(xué)過(guò)程中，因混合了多種教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)呈現(xiàn)方式等，其多樣化及交叉復(fù)雜性對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出更大的挑戰(zhàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)一部分指向最終成績(jī)，另一部分指向?qū)W習(xí)者在通過(guò)SPOC在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)形式以及所涉及的軟因素指標(biāo)。

3 基于P BL導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施

基于PBL導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式在廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理的課程教學(xué)實(shí)施，主要分為三個(gè)階段：一是課前導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建基于PBL導(dǎo)向的SPOC在線課程資源庫(kù)，將具有明確問(wèn)題指向任務(wù)發(fā)布給學(xué)生；二是課中研學(xué)，基于線下課堂，將線上任務(wù)的核心問(wèn)題進(jìn)行講解或討論，課堂上著重講解學(xué)生線下遇到的問(wèn)題，遵循他們掌握的實(shí)際情況，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想，教學(xué)更加具有針對(duì)性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂上教學(xué)僅僅憑借教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)授課的局面。三是課后反饋，包括課后練習(xí)和課程評(píng)價(jià)，SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程始終，課后通過(guò)在線測(cè)試、課程評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，綜合個(gè)性化考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為課程知識(shí)拓展的有效平臺(tái)。

3.1 理論教學(xué)內(nèi)容重塑

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)定位，財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)“數(shù)智化”背景需求，課程難點(diǎn)重點(diǎn)在于對(duì)資金時(shí)間價(jià)值的理解和項(xiàng)目籌資、投資決策分析方法，培養(yǎng)學(xué)生理實(shí)一體的邏輯思維。在理論教學(xué)過(guò)程中，引用案例教學(xué)法導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并基于問(wèn)題找出理論知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需整合符合課程內(nèi)容需求的案例庫(kù)，導(dǎo)入SPOC平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利于對(duì)課程理論內(nèi)容知識(shí)的自我構(gòu)建和深入理解。財(cái)務(wù)管理課程考核比例分配如表1所示。

表1 財(cái)務(wù)管理課程考核評(píng)價(jià)比例分配

3.2 體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)

體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)行為主義理論向知識(shí)構(gòu)建主義理論的過(guò)渡，明確了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。首先，在線上SPOC平臺(tái)，學(xué)生能夠自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效安排課余學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)查閱課程資源，改變單一課堂教學(xué)模式。其次，線下課堂互動(dòng)中，在個(gè)人課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引入案例，進(jìn)行分組討論并展示成果，培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，能夠使學(xué)生將所學(xué)所感構(gòu)建成自有知識(shí)體系。最后，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，教師角色從傳統(tǒng)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┱n程學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生從面對(duì)課本轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)周圍的人和物，在真實(shí)的環(huán)境中獲取知識(shí)，教師給予一定的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，小組之間互相評(píng)價(jià)，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)自動(dòng)評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生主動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 融入課程思政

充分挖掘財(cái)務(wù)管理課程中的思政元素，通過(guò)課前線上SPOC平臺(tái)布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在課堂互動(dòng)中，融入財(cái)務(wù)管理真實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理與國(guó)家政策緊密相關(guān)。推薦專業(yè)知識(shí)相關(guān)領(lǐng)域書籍和專家事跡，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生文化自信，傳遞財(cái)務(wù)管理行業(yè)領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容理論較多，傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥難懂，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于PBL導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，重塑課程教學(xué)內(nèi)容，從課前、課中、課后三階段豐富課程資源，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引入體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，融入課程思政元素，培養(yǎng)“數(shù)智化”時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才。在今后教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制仍需進(jìn)一步完善，以進(jìn)一步提高學(xué)生課程參與度和學(xué)習(xí)效果。