希沃白板下的思維導圖在藥理學教學中的應用

陳 晶 肖 凌 鄧鳳君 楊吟宇＊

（益陽醫學高等專科學校，湖南 益陽 413000）

藥理學在醫學教育中占據重要的地位，是一門核心課程，其內核為研究機體與藥物之間的相互作用及規律。學生通過學習藥理學，能夠掌握各類代表藥物的藥理作用和臨床用途，為指導臨床安全、合理、有效用藥提供理論基石[1]。藥理學的知識點涉及廣泛、內容冗雜，既承接基礎醫學課程，又密切聯系臨床知識。這使得學生在學習藥理學的過程中充滿畏難心理，基于這種心理，加之目前藥理學的教學方式為傳統的多媒體加黑板講授式教學模式，導致藥理學的教學效果不佳[2]。當信息化教學的浪潮來襲，運用信息化教學設備和創新性教學方式使藥理學教學改革能兼顧提升教師教學水平和提高學生學習樂趣，這不失為藥理學的教學改革方向之一。

希沃白板是一種新型的信息化教學設備，保留原有的多媒體教學方式的同時能以觸摸屏的方式增加標注以詮釋重難點內容。希沃白板的內置系統還能豐富課堂形式，開展互動教學，提高學生的課堂關注度和課堂參與度。希沃白板融合了傳統教學方式與信息化教學手段，使教學具有智能性、整合性和交互性的特點[3]。希沃白板包含許多高效、有趣的教學形式，若將此種信息化教學方式運用到藥理學的課堂教學中，可提高藥理學的課堂教學的質量和效率。

思維導圖作為近年來運用較多的創新性教學方式，運用關聯發射的技巧，圍繞中心主題，將教學重難點用并列和遞進方式以圖表呈現，從而鏈接各個知識點，建立記憶模塊，加深知識點的記憶和運用[4]。思維導圖是一種高效的思維模式，能層次清晰地記錄、展示和歸納知識點，使其在教學中的應用愈發廣泛，能激發學生的學習熱情、創新意識及幫助學生構建全面整體的思維體系[5]。

本研究提出將希沃白板和思維導圖應用于藥理學教學，通過在護理學專業學生中開展基于希沃白板的思維導圖課堂教學，將所學知識點串接，分析此種教學方式的應用效果，為提升學生的自我學習能力和教師的教學質量提供一定理論依據。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選取益陽醫學高等專科學校護理系護理學專業2020級兩個教學班為研究對象，每班各90人，分為實驗組和對照組。兩組學生均為全國統一招生，由同一教師授課，男女比例、年齡、入學成績等無統計學差異（P＞0.05）。

1.2 教學方法

實驗組采用希沃白板下思維導圖的教學方法，課前要求每位學生根據預習本次授課章節的內容初步制作自己的思維導圖。授課過程中教師運用希沃白板的標注功能加深學生對重點知識點的理解和記憶，選取學生進行知識點連線、填空、分組競賽等課堂游戲提高學生的學習熱情，運用希沃白板的蒙層功能將知識點節節推進，以思維導圖的方式將知識點整體呈現，根據思維導圖對內容一一進行講解與補充，將整個章節的內容條理清晰地表述出來，讓學生將自己所做的思維導圖與教師的相對比，并自我思考與分析，進一步完善自己的思維導圖。對照組采用傳統教學方法。授課教師根據授課章節內容用多媒體進行展示，對教學內容進行講授，結合板書加深學生對所學知識點的印象。

1.3 效果評價

調查問卷：課程學習中期，教師向實驗組的學生進行匿名教學滿意度的問卷調查，調查內容包含對目前教學方式的評價：分為滿意、一般、不滿意三類；是否提高了學習興趣；是否提升了自主學習能力；是否培養了思維能力；是否加深了記憶；是否提升了學習效率等。

課程成績評定：課程過半后進行期中考試，比較實驗組和對照組的考試成績是否有差異。

1.4 統計學分析

采用SPSS 18.0軟件進行統計學分析，計量資料采用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，P＜0.05表示差異有顯著性。

2 研究結果

2.1 希沃白板下思維導圖的教學方法效果評價

調查問卷結果顯示，大部分學生對希沃白板下思維導圖的教學方法滿意，此種方式可以顯著提高學生的學習興趣、自主學習能力，培養了學生的思維能力，加深學生對知識點的記憶，學習效率有了明顯的提高。詳見表1。

表1 實驗組希沃白板下思維導圖教學方法效果評價（%，n=90）

2.2 兩組學生的課程成績比較

實驗組和對照組的考試成績結果顯示，實驗組的得分顯著高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。詳見表2。

表2 兩組學生的課程成績比較（x±s）

3 結語

護理學專業學生學習藥理學課程不僅需要掌握理論知識，更需要結合實際工作崗位學以致用，因而提高學生的學習積極性和教學效果尤為重要。目前傳統的藥理學教學效果不理想，運用信息化手段進行藥理學教學方法創新為改善藥理學教學提供了方向。該研究采用希沃白板進行思維導圖教學模式優化藥理學課堂教學成果顯著，充分發揮了希沃白板的趣味性、互動性，思維導圖的邏輯性、全面性等優勢，挖掘出了學生的自我能力，同時拓寬了學生的思維寬度，從而促進學生全方位發展。此種教學模式整合了各類教學資源和教學形式，提升了教師的教學水平和學生的學習積極性，達到了以學生為中心的寓教于樂的教學效果。