基于生態系統理論的研究生就業指導課程系統構建研究

文/梁辰 陳琦 盧小圣

2020年，國內各類企業不同程度受到新冠肺炎疫情影響，總體來說縮小了招聘規模。在經濟寒冬下，尤其是疫情后很長一段時期，各種企業，尤其是中小型企業會因為環境影響導致他們對人才的需求出現顯著變化，應屆畢業生擇業面臨更加嚴峻的挑戰。數據顯示，疫情期間，研究生初次就業率相比往年同期明顯下降。因此，提高研究生就業競爭力，設置并完善就業指導課程具有重要的理論和實際意義。

一、現狀探討

研究生就業指導課程在我國高校的課程體系設置中起步較晚，相較于國外高校，國內研究生就業指導課程尚未形成比較完善和成熟的體系[1]。針對廣東省內12家高校進行調研，可發現，只有不到三成的高校開設了研究生就業指導相關課程，其中，只有12%的受訪者參加過針對研究生群體的就業指導課程（見表1、表2）。可以說，目前，廣東省高校針對研究生的就業指導課程還未大面積鋪開，課程影響范圍有限。但是在調查中，超過70%的教師和學生都認為有必要在研究生階段開設就業指導課程，這就出現了課程的“供需矛盾”。一方面，學生對就業指導課程的需要得不到滿足，出現供不應求的現象，甚至是“有求無供”；另一方面，目前開設的課程脫離學生的求職實際，學生在課程中獲得的指導較少。

表1 請問您所在院校有無開設針對研究生的就業指導課程

表2 您是否修讀貴校的研究生就業指導課程

目前，在研究生就業指導課程推廣的過程中遇到了一些難題，主要體現在以下幾方面。

1.課程覆蓋面小、力度弱、受眾有限。相較于本科生就業指導課程，研究生的就業指導課程尚處于起步階段。自2007年教育部針對職業規劃課提出具體要求以來，國內大多數高校都已針對本科生開設相關課程，廣東省內諸如華南師范大學、華南農業大學等高校甚至將職業規劃課列為本科生必修課程，覆蓋面和影響力大大提高。然而，針對研究生群體的就業指導課程卻遲遲沒有開展。縱觀國內高校，只有清華大學、南京大學等少數高校開設了相關課程[2]，其普及力度及影響力遠遠不及本科生就業指導課，忽略了就業指導在研究生人才培養過程中的作用。

2.針對性、實用性不強，作用有限。研究生群體對于職業規劃的需求有以下幾個特點：一是目標更為明確，相較于本科生，研究生對于畢業后的求職方向已經有了基本的方向和目標，因此他們更加看重就業指導課的實用性；二是導師制的培養模式，使得導師成為影響研究生擇業和求職的重要因素；三是社會普遍對研究生就業有更樂觀的預期，易對用人單位實際需求的產生認識偏差。因在調研中，課程的實用性不夠、內容不夠貼近實際，無法滿足學生真正需求被認為是目前開設的就業指導課程的主要問題。

二、生態系統理論：構建課程體系的新視角

生態系統理論最開始是由美國心理學家尤瑞·布朗芬布倫納提出的。該理論最早被用來解釋兒童在成長過程中受到周圍各層次復雜環境的影響。在研究生就業指導課程生態系統構建的過程中需遵循三個原則。

一是重視互動，重視授課過程中的反饋。生態系統理論重視各系統間的交互作用，通過系統間的互動促進個體發展。在就業指導課中，教師不能單方面地“輸出”，需要根據學生的反饋并觀察學生對于知識的掌握程度靈活調整課程內容。在這個生態系統中，就業指導不是單純地將知識和技能“灌輸”給學生，也不是將教師、學校、用人單位的資源不加區別地向學生傾斜，應是個體間、各系統間緊密互動、雙向用力，進行合理的資源分配。

二是發揮多主體的協同作用。學生的發展與各系統間都有緊密而不可分割的關系，在就業指導課程生態系統中，要著力發揮好高校、政府、企業的協同作用。在就業指導課程生態系統中，各系統緊密合作，呈現一環緊扣另一環的協作模式。各主體在就業指導的過程中應各司其職、各負其責，同時也要通力協作，確保各環節的銜接順暢。

三是發揮主體的能動性。以研究生作為課程生態系統的主體，要充分發揮其主觀能動性，通過研究生親身參與、實施、體驗、反饋、修正等，切實參與到課程實施的全過程中來，不再是之前被動地接受。只有這樣，才能更好地掌握課程內容，找到適合自己的授課方式，提高課程的有效性，也能夠幫助老師更好地了解學生需求，適時對課程進行調整。

三、研究生就業指導生態系統模型

按照生態系統理論的觀點，針對研究生的就業指導課程可分為四個層次，這幾個層次是以對學生的影響的直接程度作為分界標準。首先，對學生的發展產生最直接影響的導師、輔導員及專業教師構成課程的微系統；其次，教師與學生間的互動模式構成了中觀系統，課程的互動模式直接影響到學生與外層系統及宏觀系統間的互動關系；再次，由學校、用人單位等構成的外層系統，這一層次雖不直接參與到職業規劃課授課中，卻對課程設置及課程內容產生影響；最后，課程的宏觀系統，即個體所處的社會環境和文化。

高校就業指導課程生態系統是一個“圍繞核心、層層緊扣、內外聯動”的同心圓結構，是以研究生為服務核心，高校、用人單位、社會協同合作、“生——校——企”內外聯動的就業課授課新模式。

（一）研究生就業指導生態系統的微觀系統：打造一支專業、高效、穩定的教師隊伍

研究生就業指導生態系統的微觀系統是指導研究生進行職業規劃最為直接的人群，也是與學生進行互動最為直接的一類人。在現有的就業指導課中，一般是由輔導員或者就業工作相關部門的行政人員擔任授課教師。在現有師資的基礎上，高校應加大對于專職職業規劃課老師的培養；專職教師可以從輔導員、專業教師、行政管理人員中選聘，也可以面向相關專業，如人力資源管理、社會學、心理學等專業的畢業生中進行招聘；同時，做好相關培訓，建立一支強有力的研究隊伍。

（二）研究生就業指導生態系統的中觀系統

在加強就業指導課師資力量的基礎上，還需創新就業指導課的授課方式，創新學生與授課教師的互動模式，巧妙利用“翻轉課堂”的形式進行課程的學習。“翻轉課堂”是近年來備受教育界關注的一種授課方式，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。具體來說，在課程中，鼓勵學生在課前使用老師或學校提供的各類資源進行預學習，在課堂上就有更多的時間留給老師針對學生的問題進行答疑解惑。

采用“翻轉課堂”的形式實質上重構了學生學習的流程，讓學生以更加自主的姿態參與到學習中，提高學生的學習效能及成就感。能夠在就業指導課程系統中實行“翻轉課堂”的前提條件是教師、高校、企業等其他系統能夠提供足夠的資源和信息，包括但不限于職業規劃講座、團體輔導工作坊、求職能力小型強化訓練營、企業參觀等實踐活動，學生從這些信息中選擇自己最需要的部分進行學習和初步的理解，形成每個人獨特的生涯規劃路徑。在自學的過程中產生問題，在課堂上與教師、同學進行交流，教師能進行更加具有針對性的引導。

（三）研究生就業指導生態系統的外層系統

高校及用人單位作為研究生就業指導生態系統的外層系統，發揮的功能主要有“向里”和“向外”的兩個方向：一方面，高校是就業指導課程的組織者，要為參與課程的各方提供場地、資金、政策等硬件支持；另一方面，高校作為聯系學生和用人單位的紐帶，要及時將用人單位的需要提供給師生，同時要做好宣傳，向企業充分展示畢業生風采，展示學校、學科優勢，與用人單位保持長期、穩定的聯系，持續向社會輸出優秀人才。

用人單位的需要很大程度上反映了國家的用人需求和導向，用人單位有必要及時向學校反饋用人需求及往屆畢業生的履職情況，幫助學校及時調整就業指導課程的授課內容，為培養新形勢下的可用之才打下基礎，也能夠幫助研究生更快地適應不斷變化的形勢，厘清未來的職業道路，盡早做好職業規劃。

四、結語

研究生就業指導生態系統的宏觀系統是每個人所處的社會環境及社會的意識形態。畢業生的就業規劃及擇業觀很大程度上受到社會大環境的影響，在設計研究生就業指導課程時應充分考慮學生的個人需求與國家發展、社會需求、家庭期望等因素的結合，引導學生將個人職業發展融入國家、民族的發展中，用實際行動將青年的貢獻寫在祖國最需要的地方。針對經濟形勢、就業市場、就業政策等宏觀因素的影響，用人單位的用人需求也會發生變化。高校就業指導課教師應及時關注變化的形勢，指導學生審時度勢，及時調整職業規劃。