淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校評(píng)價(jià)研究

文/林景

一、制定學(xué)校評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)校評(píng)價(jià)方案包括學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)與主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確定、評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式、實(shí)施學(xué)校評(píng)價(jià)的操作流程和評(píng)價(jià)結(jié)果的表述四個(gè)部分。

（一）確定學(xué)校評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目

對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，一般是由上級(jí)教育行政部門(mén)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心組織和完成。行政部門(mén)評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心可以根據(jù)當(dāng)?shù)匦抡n程改革實(shí)施的不同進(jìn)度、不同類(lèi)別學(xué)校的辦學(xué)要求、學(xué)期或?qū)W年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的實(shí)施重點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目。一句話，就是要依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)情和被評(píng)價(jià)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展水平，分階段、分層次地確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（二）學(xué)校評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式

作為學(xué)校評(píng)價(jià)操作的實(shí)際形式表現(xiàn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式必須由評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容來(lái)決定。

1.學(xué)校自評(píng)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都是評(píng)價(jià)的主體。被評(píng)價(jià)的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我總結(jié)的自評(píng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的得與失，調(diào)整和完善工作計(jì)劃，為今后的努力確定新的目標(biāo)和方向。這是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自我參照評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。

2.問(wèn)卷調(diào)查。由于工作特點(diǎn)的制約，參與學(xué)校評(píng)價(jià)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心，往往不能實(shí)際介入學(xué)校日常的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體情況了解甚少，評(píng)價(jià)的信息資料掌控不足，這在很大程度上制約了評(píng)價(jià)的可信度。為此，在實(shí)際評(píng)價(jià)之前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，多層面了解被評(píng)價(jià)學(xué)校的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)和看法，是實(shí)現(xiàn)真實(shí)評(píng)價(jià)的必要手段。

3.現(xiàn)場(chǎng)審議。所謂現(xiàn)場(chǎng)審議，是一種對(duì)學(xué)校在課程實(shí)施前與后，關(guān)于課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的整體效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析評(píng)價(jià)的方法。這種評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者們?cè)谕ㄟ^(guò)實(shí)地考察、實(shí)地取證、活動(dòng)觀摩、與被評(píng)價(jià)者近距離交流，掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，共同分析、交流、討論并最后得出評(píng)價(jià)結(jié)論的過(guò)程。這種通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)審議的方式對(duì)開(kāi)設(shè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，是當(dāng)前最主要的評(píng)價(jià)方式和手段。

4.交流訪談?wù){(diào)查。所謂交流訪談?wù){(diào)查，就是由行政部門(mén)綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心主持，隨機(jī)抽選一些教師代表和學(xué)生代表，就本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施效果等有關(guān)具體問(wèn)題進(jìn)行集體訪談?wù){(diào)查的一種評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)，有利于評(píng)價(jià)者通過(guò)相互啟發(fā)、共同探討、相互質(zhì)疑等手段開(kāi)闊視野；有利于每個(gè)參加座談答疑者能夠暢所欲言。

（三）學(xué)校評(píng)價(jià)操作程序

對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)的一般性操作程序是：制定評(píng)價(jià)細(xì)則——組成人員——實(shí)地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評(píng)價(jià)。

（四）學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果表述

任何一種評(píng)價(jià)，都要有結(jié)果體現(xiàn)。由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的目的不在于對(duì)學(xué)校進(jìn)行排次，而在于促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此，學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果的表述既要對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)校在課程實(shí)施等方面的成績(jī)作出充分的肯定，也要指出被評(píng)價(jià)學(xué)校存在的具體問(wèn)題和不足并有針對(duì)性地提出希望和要求。評(píng)價(jià)結(jié)果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡(jiǎn)潔明確的質(zhì)性評(píng)定語(yǔ)言相結(jié)合的方式。

二、保證學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校評(píng)價(jià)可以分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，其中過(guò)程評(píng)價(jià)更為重要。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，它可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出判斷，找出問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，更好地把握學(xué)習(xí)的方式方法?；顒?dòng)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中突出的個(gè)性表現(xiàn)，特別是有創(chuàng)意的想法和做法，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地表?yè)P(yáng)：“你的想法實(shí)在是太棒了”“你做得很好”等激勵(lì)性的語(yǔ)言或者一個(gè)滿(mǎn)意的微笑、信任的眼神、親切的手勢(shì)甚至是一句幽默的回答，這些都可以成為培養(yǎng)學(xué)生自信心的動(dòng)力。

2.階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)其實(shí)也是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。它主要是主題活動(dòng)前一階段結(jié)束之后，下個(gè)階段開(kāi)始之前，師生的總結(jié)和反思，也可以是活動(dòng)結(jié)束之前學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)情況的反饋。階段性評(píng)價(jià)是具有面對(duì)學(xué)生的階段總結(jié)，往往帶有結(jié)論性[2]。

為保證學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)性，無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是階段性評(píng)價(jià)都應(yīng)該和學(xué)生活動(dòng)過(guò)程緊密結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)保持關(guān)注，不斷反思，增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自主意識(shí)，讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程。

三、提高學(xué)校評(píng)價(jià)手段的豐富性

由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有豐富性的特征，所以在選取評(píng)價(jià)手段時(shí)要注意豐富性。

（一）教師反省式的自評(píng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身是具有動(dòng)態(tài)性特征的，這就決定了其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該以動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為主。教師在反省式自評(píng)中可以分為三個(gè)階段進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段：可以從選題、對(duì)重要問(wèn)題的預(yù)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)和定位、教學(xué)指導(dǎo)方案、指導(dǎo)學(xué)生的方式等方面去做反省式的自評(píng)。

2.實(shí)施階段：可以從指導(dǎo)學(xué)生擬定活動(dòng)方案、做好活動(dòng)準(zhǔn)備、搞好活動(dòng)、展示活動(dòng)成果，以及指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.總結(jié)與交流階段：可以從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、活動(dòng)成果的展示、師生關(guān)系的和諧等方面進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生直觀式的評(píng)價(jià)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是主體，也是最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)方。所以在每一個(gè)專(zhuān)題研究結(jié)束后，為了讓教師自己得到更好、更有價(jià)值的反饋，可以在學(xué)生中展開(kāi)反饋性的評(píng)價(jià)。最直接、最有效、最全面的學(xué)生評(píng)價(jià)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。

由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身具有動(dòng)態(tài)性的特征，所以問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)當(dāng)是針對(duì)學(xué)生的心理和動(dòng)態(tài)的。只有這樣，才能真正達(dá)到實(shí)施評(píng)價(jià)的目的。

學(xué)生直觀的評(píng)價(jià)方式，讓教師對(duì)自己在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)有一個(gè)更直接的反饋，從而促進(jìn)了教師去更多地關(guān)注學(xué)生的真切感覺(jué)，為接下來(lái)要開(kāi)展的活動(dòng)能夠有更好更充分的準(zhǔn)備。

（三）家長(zhǎng)反饋式的評(píng)價(jià)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)動(dòng)起來(lái)、走出去的學(xué)科，由于小學(xué)生年齡的限制，若要很好地開(kāi)展活動(dòng)，必須有家長(zhǎng)的理解和配合。家長(zhǎng)既然參與了活動(dòng)，就理應(yīng)成為這個(gè)活動(dòng)中評(píng)價(jià)者。他們對(duì)活動(dòng)的各方面有深入的了解，同樣能夠較為全面客觀地評(píng)價(jià)教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)。家長(zhǎng)反饋性的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和教師自我的反思和成長(zhǎng)也有著同樣重要的作用。

通過(guò)這樣多角度、多方面、豐富性地提高學(xué)校評(píng)價(jià)手段，可以讓我們的評(píng)價(jià)結(jié)果更有針對(duì)性、更系統(tǒng)，更有利于提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量[3]。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)校評(píng)價(jià)是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展和建設(shè)環(huán)節(jié)的重中之重，通過(guò)組織一系列的學(xué)校評(píng)價(jià)工作，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展中的實(shí)際問(wèn)題，也能夠更好地掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的方案。