作文訓練題

一

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

2020年是不平凡的一年。這一年，中國有效防控新冠疫情，可你是否知道，這背后凝聚著中國人民肝膽相照、上下一心、眾志成城的精神？6月23日，中國成功發射最后一顆全球組網衛星，從此中國北斗導航系統名揚全球，可你是否知道，這背后是科研人員30年腳踏實地的奮斗與堅持不懈的自主創新？11月10日，中國“奮斗者號”載人潛水器在馬里亞納海溝成功坐底，深度10909米，全球矚目，可你是否知道，這背后是科技人員的攻堅克難的身影與民族精神、國家力量？12月19日，嫦娥五號任務月球樣品正式交接，中國成為世界上第三個可以從月球帶回土壤的國家，可你是否知道，這背后是中國人長達16年漫長探月工程的坎坷與付出？

讀完上面的材料，慷慨激昂之后，你有怎樣的思考？請為班級公眾號寫一篇文章，展現你的理性之光。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

寫作提示

本材料試圖通過2020年我國在四個方面取得的成就來引導大家思考這些成就背后所必須的個人、民族文化和國家精神，重點考查同學們在寫作過程中對中心觀點以及次要觀點的邏輯架構，考查同學們論證基本方法使用與透過現象發現本質的理性思維力。同學們可以選取四個成就中的一個或者多個事例，從中挖掘取得成就所必須具備的品格與精神，并結合自己的生活與學習進行合理的論證，體現出一定的具有針對性的讀者意識。

二

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

蔣文明同學一家三世同堂，其樂融融，但也經常會出現觀念分歧。一天，大家圍坐一起吃火鍋，文明建議媽媽：“我們不應該使用大鍋，應該使用小火鍋和公筷，避免傳染病毒細菌。”爸爸聽到后對文明說：“一家人圍著一個大鍋吃才熱鬧。”媽媽也應和爸爸：“是呀，分開吃顯得多生分。還是大鍋吧。”奶奶笑著對文明說：“明明，你嫌棄我們老了？你爸小時候我還嚼碎東西喂給你爸呢，你爸這不也沒生病呀！”這時，邊吃飯邊看電視的爺爺招呼大家：“你們快來看，中央臺正在播放這方面的節目，建議大家以此次疫情為契機，循序漸進地推行公筷制或分餐制。還有專家建議將公筷制、分餐制納入公共衛生管理視野，在全國范圍內推行一場餐桌革命呢。”

假如你是蔣文明，你準備怎樣勸說親人響應國家呼吁實行公筷制和分餐制呢？請你以“蔣文明”的身份，在奶奶、爸爸和媽媽中選擇一個角色給他（她）寫一封信，說明你的觀點。

要求：自擬題目，自選角度，確定立意，明確文體;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

寫作提示

本題是一道任務驅動型材料作文，材料指向比較明確：關于傳統合餐制、合食制弊病的討論，提倡分餐制、公筷制，寫作應基于該立場。除此，材料還設定情境，同時給了觀點提示，要求同學們進入材料所述事件，以材料中蔣文明的身份寫一封信。所給情境為日常所見，身份也不陌生，同學們應該有話說，但也不能大意。此題設置很巧妙，要求文章既要有觀點陳述，又要有勸說目的，還要注意晚輩身份，注意情理相融合，注意傳統和現實的認識，注意書信體格式。

參考立意：文明就餐，健康飲食;小餐桌，大文明……

三

閱讀下面的材料，根據要求作文。

《紅樓夢》在日常生活的細膩敘寫中寄寓作者對社會人生的透徹觀察和深刻思索。它是一部藝術化的中國古代社會文化百科全書，當你逐漸有所領悟，它便能吸引你一讀再讀，常讀常新。（摘自語文高中教材《紅樓夢》導讀）

當代經典閱讀，“閱讀”這兩個字，用“傳習”比較好。“閱讀”有注重知識的傾向，“傳習”經典的目標，主要在于修養身心，要把獲得知識與修養身心這兩個方面結合起來，不能只是把經典當作知識性的文本來看。（摘自《光明日報》對李景林教授的訪談）

文學經典的確是經典，但就文字而言，文言文和白話文有相當的距離，就內容而言，《水滸傳》滿是打家劫舍，《三國演義》充斥權術心機，《西游記》主要講佛法，《紅樓夢》深奧的“色、空、幻、滅”主題，孩子心智不甚成熟，都無法充分理解。人當然應該閱讀經典，但不是所有年齡階段的人都應該閱讀同樣的經典。（摘自秦春華《“四大名著”適合孩子閱讀嗎》）

學校計劃舉辦“傳習經典”主題論壇，請嘉賓們各抒己見，應邀嘉賓有：朱女士（學生家長），張先生（文史專欄記者），何老師（高中語文教師），李同學（高三學生）。觀眾席上有高中學生、家長和其他感興趣的市民。

請你以其中一位嘉賓的身份，寫一篇發言稿。

要求：結合材料，切合身份，貼合情境，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息;不少于800字。

寫作提示

這是一道涉及多則材料的典型的任務驅動型作文題。審題立意需綜合考慮材料間的聯系，即學校論壇的主題——“傳習經典”，主題指令明確。三則材料各有側重，為主題論壇這一交流情境中身份各異的嘉賓提供了豐富的觀點支撐，內涵豐富。

材料一出自教材，說的是《紅樓夢》這部作品的價值：投射生活哲理、展現人生百態、寄寓個性思考、傳承古代文化。意在借經典進教材之事思考經典閱讀的教育導向。

材料二是對當代經典閱讀應承擔的“傳習”功能的解讀——傳承知識文化，習得內涵修養。意在說明經典閱讀的當代價值、時代意義。

材料三對經典文本做出了辯證分析，意在引導我們思考經典閱讀文本的擇選標準與引導路徑。

身份指令的完成需綜合考慮所選取的嘉賓的人生經歷在寫作中的投射，恰如其分地展現各自的立場和觀點。

發言稿的文體指令，需在寫作中注意格式要求的落實。

參考立意：

家長的角度：家校合作，共同營造經典閱讀新環境;我愿和你，共讀經典。

文史專欄記者的角度：文化式微;經典與時代共舞，閱讀可常讀常新。

高中語文教師的角度：讓經典閱讀豐富學生生命體驗;如何做好經典閱讀“引路人”。

高三學生的角度：傳習經典，我之責任;品百味人生，得人生感悟……

四

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

小明是一名高三的學生，在所有學科中，他的語文最弱。還有二百來天就要高考了，他很著急。有人建議他去參加語文速成班，但他很猶豫。

近年來，語文速成班比比皆是，“一周寫出好字”“三十節課沖擊滿分作文”“七天成詩人”“高考閱讀技巧路路通”……

以上材料引起你怎樣的思考和感悟？你覺得小明有沒有必要去參加語文速成班？請你以“秦驊”的名義給他寫一封信，交流你的想法和感受。

要求：自擬題目;不得透露真實的個人信息，不要套作，不得抄襲;不少于800字。

寫作提示

這是一道任務驅動型材料作文。任務驅動型材料作文一要完成指令任務，二要注重情境。

材料由兩部分構成。第一段表明小明的偏科現象和猶豫心態。第二段概括了關于語文學習的各種“速成”現象。

任務：要闡釋小明有沒有必要參加速成班，要融入對語文“速成”的看法。

情境：一要注意小明是高三的學生，時間緊、任務重;二是作為同齡人，說話語氣不可高高在上，以說教示人;三要注意書信的格式和交流時的腔調。

寫法指引：可以堅決反對小明參加速成班，指出速成背后是投機心態在作祟，并指點迷津;可以一分為二，對“速度”的追求可以鼓勵，接受方法的指引無可厚非，但對“速成”應懷有警惕之心;可以贊成小明參加速成班，與其他同學交流相同的處境和困惑，相互鼓勵。

材料第一段有兩處彈性較大：一是“語文最弱”，弱到什么程度？同學們可以結合自己的情況合理想象;二是“小明很猶豫”，為什么猶豫？同學們可以結合高三的處境自由發揮。