基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究

陳齊英

摘 要：在情境學習之下，學生應當學會深度學習，這種學習方式要求學生對于所學知識的意義構建和內化能力有所提升，對于教師同時也是一種考驗，要求教師能夠有效整合學科內容和學習場域。文章通過闡述初中閱讀深度學習的含義，現狀存在著閱讀教學內容缺乏有效整合、閱讀教學過程缺乏深層合作、閱讀教學效果缺乏高度反思的問題，針對以上的問題提出了教學內容整合化，豐富學生認知體驗、踐行學習活動觀，優化問題設置路徑、組建學習共同體，構建良好教學氛圍以及教學評價多元化，綜合反饋學習成果的對策。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學

一、 初中英語閱讀深度學習的概念

深度學習的初中英語閱讀，就是將深度學習理念置于閱讀教學之中，為了做到這一點，要加強對文本的深入解析，注重理解知識以及學科之間的相互融合。教學過程中有意的創造出能夠促進深度學習發生的情境，找到學習與生活之間的交叉點，在這交叉點之上訓練學生的高階思維以及整合思維。不同學科各有其特點，英語學科當然也有其本身的特性，要想能夠進行英語閱讀的深入學習，必須在此特性之上進行學習，其主線為英語閱讀的教學主題，宗旨為對英語學科的核心目標的培養，教學過程中注重對英語閱讀文本的深度剖析，在教學實踐中不僅要注重課前的閱讀，課中以及課后的閱讀過程也要進行分析，才能夠讓課堂中的情境延伸到課后，使學生能夠將知識充分內化，才能讓自己的價值觀、情感等各方面得到升華。但是考驗也隨之而來。學生在該理念的指導下進行知識的內化和遷移，將英語閱讀的文本同實際生活問題聯系起來并進行運用。同時，對學生來說，也提升其文化素養、語言素養以及閱讀素養等。對教師來說，有利于他們有效整合教學內容，及時改革教學方法，成功塑造一個教學場域，使得他們在教學過程之中更加從容，在課后進行教學效果的反思。

二、 分析深度學習導向下初中英語閱讀的教學現狀

（一）閱讀教學內容缺乏有效整合

從整體看來，部分教師的教學過程都是相似且正確的，通常都是先引出話題，在此基礎之上敘述原因，然后做到情感的升華。他們對于英語閱讀的文本都進行了深入的理解和分析，對于學生的情況也能夠進行準確的分析，教學目標也能夠分層次進行把握，短板就在于沒能夠深入發掘到教學內容更深層次的解析，對于內容把控流于文本自身，不能將其與過往的教學內容或是其他單元內容進行整體理解，沒有讓知識與知識之間形成有效的聯系。這樣導致的結果顯而易見，學生所學知識是零散不堪的，沒有一個完整的知識框架，相互之間沒有一定的邏輯結構。學生沒有主動參與到課堂教學之中，不積極表達自己的觀點，就不能成為學習的主人。在深度學習之下，教師應當擁有全局觀，站在更高的視角對教學內容進行分析整合，而不僅僅是著眼于分析理解單篇的閱讀材料，教師的觀念提升，才能讓學生的閱讀綜合素質隨之拓展，對于知識之間的聯系把握得更加準確，遇到同種情況可以將知識熟練運用于其中。

（二）閱讀教學過程缺乏深層合作

以往部分教師在教學中都會采取下列三個步驟。首先，先對全文進行快速的閱讀。教師設置一系列問題，然后留出一小段時間讓學生在講課之前進行分析閱讀。其次，拆分理解每一段的內容。學生可以對每一段進行分析與精細閱讀，使得學生能夠通過細讀的方式提取到文本中的詳細信息以及提高學生提問的能力，深挖作者在文本中所想表達的情感以及態度，在進行深度思考以后為后續的閱讀打好基礎。最后，對文章進行回顧。對文章中能夠表達作者情感的詞語重新朗讀，領會作者的思想。

整個教學過程雖然看起來結構嚴謹，邏輯嚴密，但是在進行問題設置的過程中，師生之間缺乏更深層次的合作，學生雖然進行了一些思考，但是這些思考都還停留在表面階段，并沒有深入理解更加深層次的問題。這些回答雖然是正確的，也是十分中規中矩的傳統答案，答案沒有創新，對學生情感的升華來說沒有幫助。交流才是思想碰撞的絕佳方法，為了推動深度學習，教師與學生或是學生與學生之間進行交流與合作研究，很好地促進了師生之間、學生之間的思想碰撞，產生火花，引起頭腦風暴，并且能夠提升學生的創造性思維和高階思維。不難看出，為了使得學生的閱讀深度學習能力得到最大限度的提升，教師堅持的理念設計和對于學生合作意識、創新意識、交流意識的關注是不可缺少的。

（三）閱讀教學效果缺乏高度反思

當下的課堂教學模式之中，部分教師會重點關注課前和課中的教學設計，卻唯獨忽略了課后情況反思的重要性，造成了教師無法及時調整教學策略以及無法應對學生困惑的情況。因此也會讓學生沒有反思學習效果的意識，這樣的做法無法幫助他們擺脫現有的認知和思維。在英語閱讀深度學習中，學生的學習過程和學習成果是并重的。這就要求教師在對深度學習的把控上不能限于把控教學過程的提高，而不關注對教學效果的高度反思。高度反思作為一個重要象征，可以對教師和學生的深度學習情況進行檢驗，也讓學生和教師之間更好地進行溝通與交流。尤其是對于教師來說，教學效果的高度反思讓教師和學生之間的思想進行碰撞，這種碰撞能夠讓師生對于某些問題進行深入的思考，并且在思考的基礎上對其進行實際運用。

三、 基于深度學習的初中英語閱讀教學改進

（一）整合教學內容，豐富學生認知

知識之間本身具有一定的邏輯，為了對教學內容進行整合與梳理，必須遵守知識與知識之間的聯系。為了能夠有利于學生深度學習的開展，教學內容必須要保持清晰的脈絡、完整的知識鏈條，并且這些都應當與個人的實際經驗相結合只有這樣才能夠讓學生的學習興趣被最大限度地激發出來。在此之上，學生要對文本信息進行精研，深入挖掘文本信息，比如在八年級一單元“Where did you go on vacation？”學習過程中，增加風景名勝的英文閱讀材料，采取分層式的閱讀理解方式引起學生的深度思考，促使學生構建起文本框架，利用所學知識搭建起新的語言知識，并對文本意義進行賞析，完整的知識體系才能夠最終形成。