淺析營造寬松氛圍與享受輕松寫作的相互促進關系

劉冬花

摘 要：新課標下的中學作文教學，應引領學生走進生活，自覺地用心感受生活，教師就必須堅持“學生是寫作的主體”的原則，在教學中盡力為學生創造一個寬松、快樂的寫作環境，讓學生在快樂中體驗到作文的無限樂趣。

關鍵詞：作文教學;語文新課標;寫作教學

作文是一種復雜而系統的創造性活動，而在這項活動中，學生是活動的主體，教師只能起到主導作用。近年來，中學語文教學在作文教學方面有了很大的改革，成效也比較顯著。但是，由于受應試觀念和急于求成心理影響，還存在“純章法·純技法”的寫作訓練，并且教師包辦了批改過程，使寫作教學嚴重違背寫作規律和學習規律。學生作文嚴重缺乏自主性，缺乏真情實感，空話連篇，不見個性，難有創意。這不僅難以讓學生寫出真正屬于自己的文章，而且也影響到學生的思維品質、個性品質、健全人格、道德修養的形成和發展。教師只有擺脫了僵化的思想，遵循教育規律，注重學生心理研究，處處站在學生的角度，為學生創造寬松的寫作環境，才能使學生樂寫、敢寫、善寫。

一、 以寬松的形式醞釀寫作情感

語文新課標要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”“豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”葉圣陶先生也提出：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”要達到新課標的要求，必須構建開放式的作文教學，著眼于提高學生素質，由重形式轉為重內容，注重引導學生積累生活素材，強調擴大學生的信息接受量，允許學生從自己的真實感受中提煉文章的主題，鼓勵學生寫出個性鮮明的作文。作文教學改革的出路在于語文教師要指導學生走出樊籠，用我手寫我心。

（一）提倡學生平時多寫隨筆，自由發揮

建議學生寫隨筆，不限體裁，不定字數，選材自由，可以是上下學的所見所聞，可以是道聽途說，可以是觀后感、讀后感，可以記錄心情，可以描繪自然，總之，放手讓學生的習作充分展示其個性。或者教師也可以從學生學習、生活的實際出發擬定一些專題，為學生提供寫生活隨筆的范圍。如上了《春》《雨的四季》就可以建議學生寫寫四季的景物、自然現象，學了《散步》可以試著寫寫平時與家人在一起的一些活動，也許就有了收獲，讀了《走一步，再走一步》可以建議學生寫寫發生在自己身上的小事，想想它是否給你帶來一點啟示或者經驗教訓，學習《天凈沙·秋思》后，可以建議學生進行改寫，一題多做，同一題目不同體裁和立意，同一事物，從不同角度思考，如果課堂上出現一些突發事件，也可以建議學生或敘述或描寫或感悟，對上下學時一些見聞的描述、啟示等等。

（二）提供交流寫作素材的機會拓展思路

筆者曾經做過這樣的嘗試，課堂上提供一個作文題，先讓學生們思考，然后把自己對題目的理解、對素材的選擇、對中心的確立都拿出來全班交流，在你一言我一語的交流中，學生對素材的選擇拓寬了思路，寫作切入點越細越具體，這樣越有利于學生寫作，尤其對選材困難的學生是一個極大的幫助。同樣，討論多了，立意也有了延伸拓展，這樣出現千篇一律的文章自然就少了，甚至還會收到意外驚喜。比如七年級做關于“親情”主題的作文，老師先以《散步》為例，提示學生“親情”不一定都得轟轟烈烈，它其實就隱藏在平平淡淡的生活中，有沒有現在細想起來這就是母愛表現的事？果然，一經提醒，學生們覺得平時忽略卻體現母（父）愛的小事紛紛涌入了腦海，有“便利貼里的母愛”“夕陽中母親的等待”“仙人掌里的母愛”等等，隨后交上來的高質量作文超出了以往。在這樣輕松愉悅又能盡情發揮思維的氛圍中，學生要寫出一篇五六百字的文章也算不上難事了。

二、 以寬松的要求完成課堂寫作

課堂作文是限時限量的作文。從學生群體考慮，最好減少條條框框的束縛，使學生自由選擇的空間大些。

（一）題目應新穎獨特

葉圣陶先生說得好：“教者命題，題意所含，要學生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”出題要考慮學生的心理情感及認知水平，使學生喜歡并為之一動，這樣才容易激發學生的寫作情感。

（二）出題形式應多樣化

語文教學改革已有許多出題方式體現了課程標準要求，如話題作文、半命題作文、材料作文。筆者覺得范圍還可以更廣些，形式還可以更多樣些。如有時只要求文體，不限制內容，學生可以寫自己觀察到的社會現象或自然現象。有時只要求大體內容，如“就你喜歡的環境進行一段描寫”，或列出幾首歌詞，讓學生選擇感受最深的一句寫一篇文章。

三、 以寬松的環境實現多方評價

課程標準明確提出對學生的要求：“養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”教師應該努力為學生提供自評、互評與師生共評的機會，讓學生盡情發表自己的看法。

（一）開展學生自評

學生初寫議論文時，筆者讓學生自評，標出中心論點、分論點句，用旁批形式標出論證方法等;記敘文寫作教學時，針對學生只會記敘不會用描寫的弊端，讓學生在習作中畫出描寫句，注明它與中心的關系。對于學生可以自主立意、自由選材、自然表達，可以寫自己想寫或自己擅長的題材的隨筆，筆者則要求學生畫出自己得意之句，并做好批注。交上來后筆者在學生自我評語旁注明自己的看法，有些學生沒畫出的好詞好句筆者會替他補畫，并加上批語。當然筆者也會指出他們的不足。但這絲毫不會影響學生寫作的積極性。因為有了前面寫作獲得老師肯定的成就感，所以學生都會以更大的熱情去修改習作，力求獲得更大的成功。

（二）進行小組互評

特級教師、教育革新家魏書生總結其教學經驗說：“課堂教學以學生活動為主。”按傳統做法，學生習作練筆完成后交到辦公室，學生的任務就完成了，剩下就是老師的事了。老師成為學生作文的唯一讀者，但面對一個龐大的學生群體，且需要在有限的時間內完成作文的批閱，老師肯定無法做到對每一篇文章都予以足夠的重視并詳批細改。所以對于相當一部分學生來說，他們的勞動成果并不一定能得到別人的關注與肯定，當然也就談不上什么“成就感”了。