地域文化融入幼兒園課程的價值取向和實施策略

楊媛淇

【摘要】眾所周知，地域文化融入幼兒園課程對幼兒自身的發展具有重要意義，不僅能提高幼兒對家鄉的認同感，還能在此過程中，鍛煉幼兒各方面的能力，通過生動形象的教學開闊幼兒的知識視野。本文主要以小鹿班開展的地域活動為例，討論地域文化融入幼兒園課程的意義及有關策略。

【關鍵詞】幼兒教育;地域文化;實施策略

地域活動作為一種新型教學方式，可以將地域文化更深入地融入幼兒園課程教學中，確保幼兒能夠通過更多樣的形式接收到不同的文化信息。此過程需要幼兒教師正確定位，明確價值取向，且選擇合適的實施策略，讓幼兒能夠在潛移默化中真正了解地域文化，并在各方面有所提高。

一、地域活動的開展是幼兒園課程的重要環節

地域活動的開展是幼兒園課程的一個重要環節，教師如果只是進行簡單的書面知識傳授，以及單一的口頭傳遞，是很難讓幼兒真正將自己置身于有關的地域環境中的，也就談不上讓幼兒感受當地的地域文化。幼兒園開展地域活動的目的，是讓幼兒在親身實踐中，獲取更多的信息。在此過程中，幼兒獲取信息的能力能夠得到更好的提升，和他人進行溝通交流的能力也能得到鍛煉，更重要的是，通過參與地域活動，幼兒的動手操作能力、動腦能力等各方面都會得到極大的發展，知識面也會在不知不覺中拓寬。

二、地域文化融入幼兒園課程的價值取向：促進幼兒多方面發展

在“美麗珠海，我的家”主題地域活動中，教師結合本班實際情況，選擇了多種教學形式，如表演、言語、手工制作、觀賞珠海美景、品嘗珠海美食等，來促進幼兒多方面發展。

（一）提高幼兒獲取信息的能力

在開展地域活動的過程中，教師通過帶領幼兒觀賞當地美景，品嘗當地美食，有效提高了幼兒獲取信息的能力;在陪伴幼兒進行手工操作的過程中，通過講解手工步驟，并且帶領其一步一步制作手工，讓幼兒學到了更多的知識;在表演類項目中，讓幼兒在教師和小伙伴的鼓勵下表演，讓幼兒獲取了更多有關表演的信息。

同時，教師在帶領幼兒觀賞珠海美景時，通過講解和現場觀賞，加深了幼兒對當地美景文化的了解。在觀賞最受歡迎的美景時，“采訪式”的溝通交流方式不僅提升了幼兒之間交換信息的能力，還讓幼兒感受到學習的重要性，激發了幼兒獲取更多信息的興趣。幼兒之間通過交流，以圖表的形式呈現結果，直觀地獲取了珠海當地的交通情況、珠海的具體地理位置等信息，這些都從不同方面反映了幼兒獲取信息能力的提高。

（二）有利于幼兒身心健康發展

地域活動不僅有利于幼兒鍛煉身體，還能幫助教師了解每位幼兒的性格特點，從而使其更有針對性地和幼兒進行溝通交流。在開展地域活動時，教師能夠及時發現幼兒的某些不當行為，并給予幼兒適當的引導，幫助幼兒養成良好的行為習慣。比如，在“美麗珠海，我的家”地域活動中，教師發現有些幼兒存在亂扔垃圾的現象。于是，教師以身作則，引導幼兒保護環境，養成良好的品格。因此，地域活動是非常有利于幼兒身心健康發展的，不管對幼兒身體素質的鍛煉，還是對其個人品德的培養，都達到了極好的效果[1]。

（三）提高幼兒自主解決問題的能力

地域活動可以更多元地反映出幼兒身上的問題和特點，同時能夠讓幼兒在不同的環境中提高自身解決問題的能力。比如，在本次地域活動中，有很多項目是需要幼兒自主進行的，不管手工操作類還是表演類，教師不可能隨時手把手地教，這就很考驗幼兒自主動手和思考的能力。教師可在旁邊進行適當的引導，在潛移默化中提高幼兒自主解決問題的能力。

地域活動能夠從不同方面鍛煉幼兒的組織能力，將平時不善于表達、不善于交際、不善于表現自己的幼兒置于一個更加輕松的環境中，從而不斷提高幼兒解決問題的能力。

（四）增強幼兒對家鄉的認同感和對本地文化的認知感

地域活動包含的內容很多，其中很重要的幾點就是，帶領幼兒去了解家鄉的美食，欣賞家鄉的美景，從紛繁復雜的地圖中找到家鄉。小鹿班開展的以“美麗珠海，我的家”為主題的活動，通過“玩”“吃”這種極其普通和生活化的方式，讓幼兒在不知不覺中感受到家鄉文化的博大精深。

比如，在帶領幼兒欣賞珠海美景之前，教師讓幼兒自己總結去過的珠海景點，并選出最受歡迎的地方，這能加深幼兒對家鄉美景文化的了解，使其感受到家鄉的魅力。同時，教師還可帶領幼兒去品嘗本地不同的美食，讓幼兒親身感受到家鄉的美味。這些地域活動都在很大程度上增強了幼兒對家鄉的認同感，同時從不同方面將珠海本地的文化很好地融入課程教學中[2]。

三、地域活動融入幼兒園課程的實施策略

（一）以幼兒為主體開展地域活動，促進地域文化融入課程

地域活動的開展是為了讓幼兒能夠從多方面發展自己，在教師的協助下探索更多本地文化和內容。在此過程中，不管活動的籌備工作，還是活動內容，都應貼合幼兒實際情況。比如，小鹿班開展的“美麗珠海，我的家”主題地域活動中，活動地點、內容、形式都是經過精心設計的，不論語言項目，還是表演項目，抑或是操作項目，都充分考慮到幼兒年齡、動手操作能力等。同時，教師應以幼兒為主體，將地域文化的傳承和融入作為活動重點。比如，在開展美食品嘗活動時，教師應在幼兒品嘗過程中，適當講解品嘗對象的來源，有什么樣的發展歷史，對本地人的影響是怎樣的，這些都是傳承地域文化的重點內容，能讓幼兒在“嘗中學”“學中用”，從生活中感受地域文化環境帶來的影響[3]。

教師在開展地域活動時，以幼兒為核心，以地域文化融入為重點，能將活動中的地域文化通過多元方式傳遞給幼兒，這樣既可以提高師生之間的互動，又能激發幼兒的好奇心，使其探索本地更多的文化，在不知不覺中達成活動目標。

（二）在活動中關注幼兒多方面發展

在開展地域活動時，教師應著重關注幼兒自身的發展，不但要確保幼兒在此過程中獲取到更多新的信息，而且要鍛煉幼兒的動手能力，以及幼兒之間的溝通交流能力。活動內容可以針對幼兒的具體情況，劃分為多個項目。在“美麗珠海，我的家”主題活動中，我們將活動分為表演類、操作類、語言類等多個項目，并且在緊抓活動主題的同時，帶領幼兒領略當地的美景、美食文化。這樣綜合類的活動，不僅可以發掘幼兒各方面的優點，促進他們各方面能力的發展，還能在潛移默化中增強他們對家鄉的認同感。

地域文化融入課程教學需要多方面的準備工作，在本次活動中，不論珠海美景還是美食，抑或是珠海本身的特色，都需要教師重點關注。教師應結合幼兒的興趣，將地域文化發展作為重點，通過引導幼兒進行“地圖式”確認，帶領幼兒進行交流和實際觀賞，讓幼兒從生活中感受地域文化帶來的影響。

（三）豐富地域活動內容，使其更加多元化

地域活動本身應該是豐富多彩但又不流于形式的，活動內容過于單一，容易讓幼兒產生厭煩情緒;活動內容過多，又不能抓住重點。對此，我們可以從小鹿班開展的以“美麗珠海，我的家”為主題的地域活動中，吸取更多的經驗。比如，從活動內容上，該班開展的地域活動，不只有觀賞類，還有動手操作類、表演類，這樣不僅可以讓幼兒在操作過程中吸取更多的操作經驗，在表演中培養勇敢的品質，還可以讓幼兒在品嘗美食的過程中了解更多的珠海美食文化，通過觀賞當地的美景，更深入地了解家鄉。

同時，教師可以在帶領幼兒欣賞美景的過程中，引導幼兒在地圖上找出自己家鄉的位置，了解家鄉的交通是否方便、人口有多少，通過實景和圖文的結合，讓幼兒感受到本地文化的魅力。這樣，幼兒對家鄉的了解就不再是書面上的講解，而是自己的親身體會，從而能夠更加深刻地記憶地域本身的位置和模樣。

地域活動開展的目的是讓幼兒在潛移默化中學到符合其年齡特點的知識和技能，同時讓幼兒在一個更輕松、活潑的環境中放飛自我，充分展現自身的性格特色。在此過程中，教師可以通過很多細小的變化，來對幼兒進行教學，通過地域活動來對幼兒進行潛移默化的影響，在不知不覺中開闊幼兒的視野，加深幼兒對家鄉文化的認知，達成地域文化融入課程的目標。

【參考文獻】

王劍虹.地域文化融入幼兒園課程的價值取向和實施策略：以大班：“野火飯”活動為例[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：109+156.

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張濤.地方文化資源在幼兒園課程中開發與利用的建議[J].基礎教育研究，2012（24）：58-59+61.