探討初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力

張小強

【摘要】口語是學生學習英語的基礎(chǔ)，對學生整體英語素養(yǎng)的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。學習英語的過程中，說好英語是首要前提，也是基本要求。養(yǎng)成良好的說英語的習慣，會使英語學習事半功倍。因此，本文以英語教學為切入點，積極探索了初中英語教學中口語教學的重要性，并提出了提高初中生英語口語表達能力的建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語表達;教學策略

經(jīng)濟全球化背景下，國際間的交流越加頻繁。為此，積極提高學生的英語口語水平已刻不容緩。因此，在實際教學中，初中英語教師應(yīng)全面培養(yǎng)學生的語言交際能力。但當前，受各種因素的影響，初中英語口語教學還存在一定的問題，導致初中生英語交際能力不強。現(xiàn)階段，高效提高初中英語教學中學生的口語表達能力，成為教師刻不容緩的任務(wù)。

一、初中生英語口語表達能力薄弱的原因

（一）自卑心理作祟，擔心會出錯，不敢表達

初中階段，部分學生對英語學習存在畏難心理。初中生在學習英語時，英語口語表達水平或多或少會與他們自身性格相關(guān)。個性開朗的學生，口語表達能力往往會高于性格內(nèi)向的學生。剛剛接觸英語之際，部分性格內(nèi)向的學生由于自卑心理作祟，不敢開口表達。此外，有些學生對英語學習的目標要求過高，擔心自己在英語口語練習時會出現(xiàn)低級錯誤，也不敢輕易用英語表達自己的觀點。這些問題導致學生的英語口語表達能力較為薄弱[1]。

（二）語言環(huán)境缺失，教學資源不足

語言類科目的學習需要有良好的語言環(huán)境作保障。除英語課堂外，初中階段的學生很少有接觸英語的機會，而且他們也沒有意識到英語學習的重要性。除此之外，現(xiàn)階段初中英語教學還存在資源不充足的現(xiàn)象。部分農(nóng)村地區(qū)學校電化教學設(shè)備不足、英語資料缺失，這在無形中都導致了初中生英語口語能力難以穩(wěn)步提升。

（三）班級人數(shù)多，訓練機會少

英語的學習，本身就需要有足夠的訓練時間。英語口語表達能力的培養(yǎng)更是如此，只有通過充足的練習，學生才能靈活應(yīng)用所學的英語詞匯及語句。然而，我國大多初中班級人數(shù)較多，一個班級至少有30人，人數(shù)越多就越難組織口語訓練活動。加上英語課堂時間有限，教師往往忽略對學生口語表達能力的訓練。學生開口實踐的機會較少，英語口語表達能力自然難以提升。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，促使學生“想說”

促使學生開口說英語的首要前提是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語語言環(huán)境[2]。為此，英語教師可以在教室書桌上、墻面上適當貼上英語標語，擺放英文雜志、報紙等，為學生帶來舒適的視覺享受，使學生在潛移默化中感悟到生活中處處有英語。此外，英語教師還可以讓每位學生取一個英文名字。這看似是一些小事，實際上能夠營造濃厚的英語學習氛圍。在輕松愉悅的氛圍中，學生渴望與教師用英語進行溝通，從而能夠養(yǎng)成一種說英語的好習慣，并激發(fā)說英語的興趣，從而更樂于在眾人面前展現(xiàn)自己的英語表達能力。

（二）善于鼓勵學生，促使學生“敢說”

無論哪一階段的學生，都擁有強烈的表現(xiàn)欲望。初中階段的學生在學習英語時，常持有好奇心理，且樂于模仿他人[3]。但不可否認的是，有些學生存在心理障礙，在英語聽力方面稍顯遲緩，模仿能力低下，很容易產(chǎn)生挫敗感。基于此，英語教師要善于鼓勵學生，幫助學生解決心中的困惑，使其提高對英語的興趣。教師的鼓勵與幫助，是學生學習英語的一大動力。在收獲英語教師的鼓勵與贊賞后，一部分學生會樹立學習自信，從而更加大膽地講英語。

學生在說英語的過程中，難免出現(xiàn)一些錯誤，對于這些錯誤，最佳的方式是讓學生進行自我糾錯，或者學生之間相互糾錯，這可以減輕對學生心理方面的沖擊[4]。同時，教師應(yīng)告訴學生，在英語學習時出現(xiàn)錯誤在所難免，面對錯誤，千萬不要害怕，而是要勇于改正錯誤。在學生進行英語口語練習時，即使發(fā)現(xiàn)了學生的錯誤，教師也不要立即打斷，否則會打斷學生的思路，不利于學生的學習。為了鼓勵學生大膽用英語表達自己的觀點，英語教師一定要善于運用贊賞語言，如“OK”“very good”“wonderful”等鼓勵學生，為學生營造更輕松、愉悅的說英語的氛圍。

（三）優(yōu)化課堂訓練，促使學生“會說”

在英語課堂教學中，英語教師應(yīng)堅持用英語授課，并融入一定的表現(xiàn)力，在為學生講解知識和提問時，都要盡可能用英語表達。久而久之，學生自然而然就會養(yǎng)成“上英語課就說英語”的好習慣[5]。在大班授課模式下，由于時間有限，教師不能帶領(lǐng)所有學生開展“開口講英語”的練習活動，所以，在組織課堂活動時，教師應(yīng)進行合理安排，將學生劃分為不同的小組，讓學生以小組的形式進行英語口語練習，最后可以邀請某一小組登臺展示練習成果。分組練習能使所有學生都有機會說英語，并在小組反復練習中，有效提高學生的英語口語能力[6]。同時，在實際教學中，教師要科學創(chuàng)設(shè)英語課堂情境，給學生帶來身臨其境的感受，從而逐步提高學生的口語表達能力。在課堂活動環(huán)節(jié)，英語教師還要善于觀察學生，及時解決學生遇到的困難，并幫助學生選擇適合自己的英語練習方式。與此同時，英語教師還應(yīng)仔細觀察學生的口語練習情況，為不同層次的學生設(shè)置不同的英語問題，鼓勵學生突破“不敢開口講英語”的難題，使學生敢于開口說英語。在平時的英語課堂上，教師應(yīng)為課堂溝通與交流留出時間，引導學生在互幫、互助、互相練習的過程中學會說英語。

（四）注重聽說結(jié)合，促使學生“能說”

在英語學習過程中，“說英語”與“聽英語”同樣重要。“說英語”要求學生能即興表達，但學生的即興表達需要有豐富的詞匯、語法能力做支撐。這就意味著，培養(yǎng)學生“說英語”的能力，要以充分的“聽英語”練習為基礎(chǔ)[7]。因此，教師應(yīng)從“聽英語”下手，先培養(yǎng)學生聽英語的能力，再提高學生說英語的能力。在教師示范英語文章朗讀時，學生應(yīng)先認真聽教師的朗讀，接著模仿教師的發(fā)音來朗讀。實際上，“聽英語”需要經(jīng)歷一個漫長的過程。若想提升學生的英語口語能力，首先，教師要讓學生反復聽英語，使學生在“聽英語”過程中，感受英語的魅力，最終帶著一顆樂于探究的心去說英語。在學生聽英語之前，英語教師應(yīng)先為學生設(shè)置聽英語的目標，引導學生有針對性地去聽英語。當然，教師也要控制聽英語的時間，時間太長，學生會產(chǎn)生疲憊感。英語教師要為學生選擇難度適中的英語材料，不要直接為學生選擇高難度的聽力材料，否則，會使學生產(chǎn)生畏難情緒。學生在廣泛聽英語的基礎(chǔ)上，會積累大量積極詞匯，并借鑒與模仿他人的英語表達方式，將更多詞匯與語句應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)英語知識點與生活實踐的高度融合，帶動自身英語口頭表達能力的提升。

（五）強化英語訓練，促使學生“樂說”

在初中英語學習中，說英語的本質(zhì)就是口頭輸出英語。在英語教材中包含大量英語語境，句型教學形式時常發(fā)生改變。英語教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更有趣的交際情境，從根本上激發(fā)學生的口語表達興趣，促使越來越多的學生樂于說英語[8]。搭建完善的交際平臺，需要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)。在課堂英語表達活動中，要想培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師不僅要借助教材，還要通過多媒體設(shè)備等將課外知識與課堂知識緊密結(jié)合，進而激發(fā)學生探索英語知識、表達英語的欲望。英語教師應(yīng)抓住多媒體設(shè)備特色，為學生呈現(xiàn)更多新知識、新內(nèi)容，并實現(xiàn)新知識與舊知識的完美融合，使學生在用英語表達時有話可說。

總而言之，新時期，社會對人才的要求越來越高，尤其是在英語口語表達能力方面。為此，在初中英語課堂教學中，英語教師應(yīng)注重加強對學生的口語表達訓練，采取合適的訓練方法，通過反復訓練提高學生的英語口語表達能力;開展豐富多彩的英語活動，活躍英語課堂氛圍，讓學生樂于用英語表達，進而促使學生英語口語表達能力的穩(wěn)步提高。

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