有機整合適性拔節自然生發

美術教學是孕育生命的過程——兩個環節很重要，一是“發芽”，產生新的生命;“發芽的種子”就是整合的課程。而現用的美術課程按隱性單元散點分布，沒有連貫序列。不同的老師又憑借經驗來使用教材，與課程精神不匹配。這需要一個系統的、完善的整合課程。二是“拔節”，如竹筍一節一節地生長。這需要抓關鍵點，就是知識的連接點，通過指導學習方法，遷移知識，達到拔節。這就是有機整合，適性拔節。課程一體化的實施過程，旨在與國家課程相匹配。

一體化課程就是結構化、系統化和整合化的課程。有兩個維度：第一是縱向一體，圍繞課程目標、內容、實施、評價的一體，即四者內在邏輯的一致性、關聯內容的匹配性和功能作用的協同性。第二是橫向一體，指四個課程要素進行內在的邏輯關聯。澳大利亞心理學家比格斯（J. B. Biggs）的學習水平結構表明，知識關聯結構和抽象結構，才能有高水平的思維和創造。如果是碎片化學習，學習是低層次的。因而，培育美術素養需要一體化的課程底色。我們以浙美版為例，開展“理、塑、導、品”四步研究，以美育人，增強文化自信。

1.理：從宏觀到微觀的目標梳理和統整。從美育目標、核心素養、操作目標梳理為以“素養”為核心的目標體系，由此生發出學段操作目標。2.塑：素養目標下主題重塑與串聯。通過形象、媒材、情感、文化等主題，重塑主題教學序列，形成49個主題課程，生發16個學段模塊。3.導：指向素養的主題化學習指導。指導學生開展問題式、關聯式、漸進式、小項目式學習，生發100多個學段教學課例，匯編《指導手冊》。4.品：全過程教學評價與反饋跟進。依據目標建立全面指標，組織24次省市展評活動，實施全程性評價，品評成效，反饋跟進，生發學段成果。

七年成果自然生發，1.建構了美術一體化課程體系。專著出版，論文獲浙江省一等獎。2.形成了“四聯四式”方法。即四種課程串聯法和四種學法指導，案例獲全國一等獎。3.提升學習水平和創造素養。建立認知關聯結構，促進深度學習，每年100多件作品發表。4.省內外講學89次，24篇論文在《中國中小學美術》、《中國美術教育》、《中國篆刻·書畫教育》等發表，35篇論文省市獲獎，7門課程發行，3門評為省精品課程，媒體報道10多次，美術組被評為本市藝術學科唯一的名牌組和寧波市先進教研組。

（通訊員：劉永永）