巧用評價策略，創(chuàng)建理想數(shù)字化智慧課堂

隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展需求，數(shù)字化智慧課堂逐漸融入教學(xué)實(shí)踐中，并開始影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。因此，當(dāng)前的基礎(chǔ)教學(xué)，有必要緊跟時代發(fā)展的需求，完善基礎(chǔ)教育指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生成長需求，及時完善教學(xué)素材，對數(shù)字化智慧課堂實(shí)踐進(jìn)行有效評價，以打造高效的教學(xué)課堂。

立足課程標(biāo)準(zhǔn)，明確評價指標(biāo)

科學(xué)有效的評價離不開明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。在開展教學(xué)指導(dǎo)中，教師有必要立足基礎(chǔ)教學(xué)需求，以初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，明確教學(xué)評價的指標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)展開評價引導(dǎo)。在明確教學(xué)基礎(chǔ)之前，先立足學(xué)生的成長需求分析，找出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而在契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，明確評價的具體指標(biāo)。

例如，在開展教學(xué)的初始階段，由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師立足教學(xué)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生本位和德育素養(yǎng)引導(dǎo)，那么，在教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的成長需求分析，明確適合學(xué)生發(fā)展的多個維度展開評價指導(dǎo)。在數(shù)字化、智慧課堂中，可以結(jié)合物化維度分析，以軟件環(huán)境、硬件環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、素質(zhì)提升、課堂引導(dǎo)等指標(biāo)作為評價的主要指標(biāo)，同時，還需要立足智能性能分析，從資源內(nèi)容、工具支撐、技術(shù)支撐等視角，作為評價的基礎(chǔ)指標(biāo)。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，微調(diào)評價指標(biāo)

不同地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，在課堂評價指標(biāo)確定中，不僅僅要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，還需要立足教學(xué)實(shí)際情況展開深入探究，從而找出適合學(xué)生個體發(fā)展的評價內(nèi)容，以精準(zhǔn)化的視角對學(xué)生展開教學(xué)評價。因此，教師有必要結(jié)合實(shí)際情況明確評價的指標(biāo)，從而適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展需求精準(zhǔn)評價。

例如，在使用數(shù)字化開展教學(xué)指導(dǎo)中，由于學(xué)生的信息素養(yǎng)偏低，那么在初中數(shù)學(xué)課堂評價中，則需要立足基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)，并將信息素質(zhì)培養(yǎng)評價放在教學(xué)引導(dǎo)的重要位置。再如，在針對傳統(tǒng)技術(shù)指導(dǎo)的過程中，教師還可以立足學(xué)生個體情況，因人而異調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)。在教師的精準(zhǔn)化引導(dǎo)中，讓學(xué)生可以全身心參與到數(shù)字化智慧課堂中，并在教師發(fā)展性的、變化的教學(xué)指標(biāo)的引導(dǎo)中，促進(jìn)教學(xué)評價效果的提升。

民主氛圍，多維評價

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的氛圍是搭建優(yōu)良教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和探討的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生打造一個和諧、民主、健康的教學(xué)氛圍，從而在明確的內(nèi)容引導(dǎo)下，逐步完善基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)途徑，站在多維視角分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，以多個視角評價學(xué)生，并鼓勵學(xué)生去實(shí)踐、嘗試、探討數(shù)學(xué)知識的真諦。

例如，在講解“一元一次方程”有關(guān)的知識的時候，教師可以結(jié)合混合式的方法導(dǎo)入教學(xué)，如結(jié)合情境教學(xué)法引導(dǎo)或者以小組探討為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力。同時，布置對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)探討。然后，教師可以組織學(xué)生思考：“在植樹節(jié)期間，學(xué)校栽種的樹木中有這樣一棵樹，剛剛種植的時候是3m，如果這棵樹以每年0.3m的速度長高，幾年之后樹木可以達(dá)到5m？”在提出問題以后，學(xué)生們開始結(jié)合自己的理解發(fā)表看法，并列出方程。教師分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)和導(dǎo)學(xué)案完成情況后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在這兩個教學(xué)階段表現(xiàn)都不理想。于是，在評價的時候，教師要盡量以賞識、激勵的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，指明學(xué)生的不足，并合理評價。通過教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)、思維狀態(tài)、情緒等多個方面展開多維探討，將會為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長提供良好的支撐，繼而借助評價營造民主氛圍，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生也會主動參與到課堂實(shí)踐中。

找準(zhǔn)時機(jī)，合理評價

在數(shù)字化智慧課堂中，選擇合適的時機(jī)是確保評價有效的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中，要盡量統(tǒng)籌分析課堂教學(xué)的不同階段，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，恰當(dāng)選擇教學(xué)評價的時機(jī)。教師通過結(jié)合學(xué)生個體的情況和教學(xué)目標(biāo)需求協(xié)調(diào)好評價的時間和范圍，將有助于促進(jìn)高效課堂的打造。

例如，在講解“相似三角形”的時候，開始階段教師主要借助微課引導(dǎo)，要求學(xué)生觀看微課并思考。在這一階段，學(xué)生觀看之后，需要有自主消化的時間。而針對觀看微課階段狀態(tài)不對的學(xué)生，教師就可以慢慢走過學(xué)生身邊，用手撫摸一下他的頭，并巧妙地提醒他認(rèn)真聽講。這種評價的方式與大聲呵斥學(xué)生相比，更利于幫助學(xué)生及時調(diào)整不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而達(dá)到預(yù)期的效果。再如，教師在組織學(xué)生完成課堂練習(xí)之后，可以先結(jié)合信息化設(shè)備呈現(xiàn)出相似三角形的特征，在這一階段針對學(xué)生的練習(xí)情況分析，并適當(dāng)評價，將有助于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，并在接下來教師的科學(xué)引導(dǎo)中達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。

立足數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評價

在數(shù)字化智慧課堂中，教師有更多機(jī)會和途徑收集學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及具體的數(shù)據(jù)。通過這樣的方式，更利于教師充分理解學(xué)生的狀態(tài)，并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和探討中出現(xiàn)的問題，從而對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化評價，以結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展需求促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

例如，在講解“平行線”部分知識的時候，由于在開始階段學(xué)生的積極性不足，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，那么教師就可以結(jié)合學(xué)生在課堂中的錄像以及本次課堂中學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)據(jù)分析。針對理論知識較好實(shí)踐能力較差的學(xué)生，可以組織學(xué)生結(jié)合拓展性知識分析，以生活化素材引導(dǎo)學(xué)生思考;針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以先鼓勵學(xué)生，然后以概念、基礎(chǔ)變換等內(nèi)容組織學(xué)生思考。在教師結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展需求和教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容展開精準(zhǔn)化評價的過程中，更利于幫助學(xué)生在教師的科學(xué)評價中找準(zhǔn)自己的定位，并在結(jié)合教師評價進(jìn)一步思考和探究中，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并在實(shí)踐中成就更好的自己。

初中數(shù)學(xué)數(shù)字化智慧課堂的有效評價反思

反思是實(shí)現(xiàn)高效評價的重要途徑，在數(shù)字化智慧課堂中，教師更需要結(jié)合實(shí)際情況分析反思，這樣才更利于及時適應(yīng)智慧化課堂的基本要求，完善教學(xué)要素。因此，教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生在教師評價后的反應(yīng)和智慧課堂開展的情況做進(jìn)一步評價反思，從而了解學(xué)生的成長需求，并面向?qū)W生實(shí)際思考探究，設(shè)計(jì)評價指標(biāo)，從而在精準(zhǔn)化指標(biāo)的引導(dǎo)下促進(jìn)高效課堂的生成。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生表現(xiàn)的積極性不足，那么就可以將學(xué)生活躍度作為基礎(chǔ)評價指標(biāo)，并在每一次課后做具體分析引導(dǎo)。在教師結(jié)合實(shí)際不斷分析反思中，找到適合學(xué)生成長的良好教學(xué)方法，繼而逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

綜上，在初中數(shù)學(xué)數(shù)字化智慧課堂中，想要構(gòu)建理想的課堂，教師需要結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需求和教學(xué)的目標(biāo)分析探討，不斷摸索適合學(xué)生素質(zhì)提升的有效評價路徑，并結(jié)合實(shí)際情況不斷總結(jié)反思，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而為社會輸出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

專家點(diǎn)評：正如作者所說，科學(xué)的評價路徑，是引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，提高課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)。結(jié)合時代發(fā)展背景下的數(shù)字化智慧課堂，作者從評價指標(biāo)的形成、評價策略的有效實(shí)施和對評價的反思幾個方面，并結(jié)合教學(xué)案例，闡述了對科學(xué)評價路徑的探索，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)效果，有利于教師讀者對于文中良好教學(xué)模式的有效復(fù)制。

作者簡介：

陳景濤，安徽省阜陽市第十五中學(xué)數(shù)學(xué)教師，高級教師。