淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

◆摘? 要：以新課改為背景，高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。學(xué)生所要掌握的不僅是文化知識，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自我學(xué)習(xí)的能力，并在知識建構(gòu)與能力遷移的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人格的形成。因此，教師應(yīng)在高中數(shù)學(xué)的課堂中精心設(shè)計(jì)教學(xué)，通過導(dǎo)練結(jié)合、以導(dǎo)促學(xué)、以學(xué)致用、以用啟思，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維理解生活情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題，以從根本上發(fā)展與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言有著極其重要的意義，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解都有一定的偏差和誤解，因此也導(dǎo)致教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式陷入了兩個(gè)極端：①過于刻板的教學(xué)思路;②過于追求創(chuàng)新卻忽略了教學(xué)質(zhì)量。不過隨著國家教育的不斷升華、改革，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也在潛移默化地隨之發(fā)生改變，因此將其重新貫徹落實(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中無疑是勢在必行之舉，這不但會促使教師更加明確教學(xué)著重點(diǎn)，而且也能夠幫助學(xué)生更有效地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文將針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透展開分析和探討。

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透過程中存在的問題

1.1學(xué)生的主體地位不明確

傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念被時(shí)代拋棄的主要原因不僅在于理念的滯后性，而且還在于教師在課堂教學(xué)中未曾明確凸顯學(xué)生的主體地位，卻仍然沿用早已不符合新時(shí)期發(fā)展要求的“灌輸式”教學(xué)模式，也因此學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持在被動接收知識的過程。盡管新課標(biāo)早已明確指出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位和學(xué)習(xí)主人的身份，但還是有很多教師沒有將這一要求落實(shí)到實(shí)處，教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)依然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻過于忽視開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩方面。其中也有部分教師慣用“填鴨式”的教學(xué)方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，但最終得到的教學(xué)效果卻并不理想，反而導(dǎo)致學(xué)生越來越缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣，久而久之，學(xué)生便極易產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)心理，嚴(yán)重者甚至?xí)璧K其日后的成長發(fā)展。

1.2忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)成長的漸進(jìn)性和長期性的關(guān)注

眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有著抽象性、繁雜性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到困難和挫折都是在所難免的事情，但為了有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師最好采取合理地教學(xué)手段展開對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的解讀。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生既要熟知大量的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，又要有效地樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，教師需要對學(xué)生的思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，同時(shí)還要在引導(dǎo)過程中循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，不過從現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展情況來分析，大部分教師仍是過分關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，而忽視了滲透核心素養(yǎng)的重要性，這一現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生愈發(fā)地依賴于教師，對于問題的分析和解決能力均有不足，甚至于很多學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透方式

2.1重視學(xué)生的主體地位

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開正確的指導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，在課堂教學(xué)中更是要為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考空間，以便于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不斷拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，教師最好做到將課堂教學(xué)的大半時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)為了明確凸顯學(xué)生的課堂主體地位，數(shù)學(xué)教師理應(yīng)采取開放式的教學(xué)模式，科學(xué)、合理地將學(xué)生統(tǒng)一劃分到不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生必須嘗試用思考討論的方式來學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，這種教學(xué)方式要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)“單向灌輸”方式更具應(yīng)用價(jià)值。此外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，教師最好組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便于不斷加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知和理解。當(dāng)學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并適時(shí)地對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師可以將小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式有效地應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣一來，不但有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，而且也有利于樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作學(xué)習(xí)意識。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的反復(fù)思考和討論，能夠最大限度地提高自身的邏輯推理能力和模型構(gòu)建能力。

2.2注重學(xué)生核心素養(yǎng)成長的漸進(jìn)性和長期性

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)事實(shí)上并非是一個(gè)輕易的過程，教師需要投入的時(shí)間和精力超乎想象，需要教師謹(jǐn)記的是切不可急于求成、操之過急，教師理應(yīng)將實(shí)際教學(xué)工作有效地落實(shí)到實(shí)處，并在長期的培養(yǎng)過程中靜待花開。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中，可以嘗試采用數(shù)形合一的教學(xué)方式，以便于最大限度地將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的知識內(nèi)容，如此一來，既能夠有效地降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力和難度，而且也有利于幫助學(xué)生形成更加優(yōu)秀的抽象思維。數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)滲透期間，還要多加注重學(xué)生核心素養(yǎng)成長的漸進(jìn)性和長期性，盡全力地為學(xué)生構(gòu)建舒適、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以便于學(xué)生更易接受核心素養(yǎng)的滲透。

3結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透力度有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性健康發(fā)展，它能夠幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀，也能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)在核心素養(yǎng)的作用下，不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

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作者簡介

王光琴（1977.04—），性別：女，籍貫：貴州遵義，民族：漢，最高學(xué)歷：本科。