基于小學數學課堂上學生提問能力的培養探究

鄭娟芳

◆摘? 要：隨著新課標的不斷落實，教師逐漸認識到提高小學生的自主提問能力，這是新課標的要求。俗話說，學起于思，而是源于疑，因此如何使學生將問題意識轉化為學習能力，取得事半功倍的學習效果，我在本文提出的一些做法，讓大家參考。

◆關鍵詞：小學數學;提問能力;策略;探究

學習要有問題意識，要會提問題，這不僅是一種重要的學習方法，更是一種寶貴的學習能力。本文從小學數學課堂上學生提問能力的培養策略角度展開論述。

一、創造合適的氣氛，提升學生問題意識

在課堂教學過程中，教師要為學生營造出輕松、活潑的氣氛，也就是為學生營造了良好的提問環境，使學生在觀察和思考過程中激發起學生的問題意識，并通過提出問題來表達出自己的觀點，進而找到解決問題的正確思路。

比如學習"除法"時，老師可以通過實際數學題目來啟發學生發散思維，激發學生問題意識。教師根據教材的例題的條件進行重新設計要求，學生按照要求來編寫新的題目：①已知一盒鋼筆是20元，每支鋼筆4元;②一每支鋼筆4元，一盒鋼筆里面共有5支。學生在老師的引導下，結合自身的生活經驗根據給出的已知條件提出了相對應的問題，第一題是已經總價和單價求數量第二題是則可以根據單價和數量來提問鋼筆的總價。在老師創設的提問環境中，學生跟隨老師的引導學會通過觀察和思考來自己提出問題，編寫完整數學題目，增強了學生的問題意識。

二、發揚民主意識，培養敢問善問能力

小學生由于年齡較小，心智仍處于發展和完善階段，雖然天生具有很強的好奇心，對很多事情都存在著疑問，但同時也缺乏表達想法的勇氣，需要老師有意識地進行引導和培養。老師要在課堂教學中秉承公開、民主的思想，打破傳統教學模式中師生的對立關系，為學生營造和諧、民主的氛圍，強化學生的民主意識，鼓勵學生勇于在教學活動中表達自己的想法和觀點，并對學生提出的問題及時給予肯定和鼓勵，使學生通過積極的提出問題獲得動腦思考、開口表達的成就感和滿足感，增強學生的提問體驗。同時老師也要指導學生打破思維定勢，完善和提高學生提出問題的能力，使學生掌握如何提問題，如何找到關鍵的問題，確保學生提出的問題能夠體現出意思的完整性和準確性。

比如學習"找規律"這一課時，老師可以通過生動有趣的互動游戲，來使學生積極的開口表達，踴躍地提出問題和想法。老師用多媒體為學生展示了一個大花壇，花壇中的花朵都沒有顏色，老師引導學生自己通過觀察和想象來提出科學合理的問題。學生首先提出，花壇中可以只有一種顏色嗎？老師按照學生的想法將所有的花朵都涂上了紅色，并啟發學生有沒有更好的方案？有的學生提出了不同的想法：顏色多是不是會更好看？兩種顏色交叉圖好不好看？是不是將顏色形成規律會更好看？在老師的引導下學生逐漸提出了更加深入的問題，提高了學生的提問能力。

三、優化教學形式，開放提問時空

一直來，由于"追求效率""注重應考"等原因，教師對學生提問不夠重視，課堂上給予學生提問的機會很少。課堂上，我們總是擔心讓學生質疑會影響教學效率，我們總是覺得學生或許提不出什么有價值的問題，殊不知，我們的顧慮恰恰禁錮了學生的思維，學生從不敢質疑變成了不會質疑。若我們能往后退一步，給予學生提問的時間與空間，或許師生都能收獲屬于自己的海闊天空。因此在新課改下的小學數學課堂上，老師要給予學生充分的思維和表現空間，鼓勵學生通過自主觀察、反散思維來探索解決問題的思路，促使學生方法自己尋找、意義自己概括，鼓勵他們自己嘗試在面對問題的時候認真觀察和思考，然后大膽地猜測和假設。老師在教學活動中，甚至在講解重難點的關鍵處也可以留出時間給學生進行發問，同時結合學生所提出的問題從多角度的方向帶領他們展開知識探究，使學生在積極發問的過程中，拓展了知識的視野，挖掘了思維潛力，獲得好的學習體驗，進而更積極地提出問題，通過所提的問題拓展了思維，找到了更新穎的解答方法。

比如學習"雞兔同籠"這一經典數學知識時，老師可以啟發學生大膽想象、發散思維，探索多種解題方法。學生們首先可以結合學習內容，用列舉法找出問題的答案，但是比較麻煩，這時，學生自己會提出問題，這道題有沒有更少的解題步驟？如果知道兔子和雞相差幾只，是不是就能快速找到這道題的答案呢？于是就想出了抬腿法，兔子和雞都把兩只腳提起來時，我們從下面所看到的就全部是兔子的了。學生在輕松和諧的提問氛圍中積極的展開了大膽的想象，進而自己發現問題、提出問題，進而提高學生解決問題的能力。

四、認可學生的提問，大力表揚

學生能夠提出出人意料的好問題，這是學生在真思考、有創造力的體現，這樣的學生更應當成為別人的榜樣。所以，此時，不管教師是否能解答這個問題，無論課堂上是否可研究這個問題，教師首先要做的就是表揚提出問題的學生。這個表揚，不能是輕飄飄地說句"這個問題很好"，而是要由衷地、熱烈地表揚學生。讓學生把問題再說一遍，引發他人的強烈共鳴;教師要把學生提出的問題及時寫在在黑板上，顯現出教師的真心認可看到提問的學生得到表揚，其他的學生會受到激勵，提問意識、問題能力會在潛移默化中得到提升。

綜上所述，提出一個問題就是學生學習能力的進步，只要教師能在不時的上課過程中給學生機會，學生就會每天進步一點點，慢慢地就在其他方面都有收獲。

參考文獻

[1]季忠萍.小學數學教學中學生發現和提出問題能力的培養[J].新校園，2014（05）.

[2]石輝玲，孔憲懿.培養高中學生數學課堂提問能力的策略思考[J].課程教育研究，2015（30）.