淺談小學低年級語文識字教學

黃靜

◆摘? 要：識字是小學低年級語文教學中的基礎內容，識字量增加，學生才能更順暢、更完整地閱讀文章，從中感受到樂趣，逐漸培養語文學習的信心。因此，識字教學關系到小學低年級語文教學的成敗。本文將對小學低年級識字能力的影響因素進行探討，并提出小學低年級語文識字教學的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：小學;低年級;識字教學;策略

識字教學是閱讀和寫作教學的基礎，在小學低年級階段，需要小學生掌握的漢字大約為1500個，要求學生能夠掌握如何書寫的漢字近1000個。而小學階段要求的總識字量大約為3000個，低年級階段識字量占一半左右，低年級識字教學是語文教學的關鍵。

一、影響小學低年級學生識字能力的因素

（一）字音的影響因素

1.方言的影響

不同地區有著不同的語言特色，我國絕大部分地區都存在著方言。受到方言的影響，很容易導致小學生字音的錯誤。例如：我國北方一些地區平翹舌不分，而在四川一帶生活的小學生則很容易將翹舌都城平舌。

2.聲旁的影響

我國漢字中形聲字所占比例達到80%左右。形聲字顧名思義，是字的一半表達字義，另一半體現字音。但是，形聲字中能夠真正用聲旁來正確發音的自由與40%左右，而大約60%形聲字不能通過聲旁直接表音，比如：陳、涼、伯等。小學生對形聲字理解存在偏差，很容易被漢字的聲旁所誤導，進而導致錯誤發音。

3.形近字的影響

漢字中有許多字形相近的文字，比如：“己”與“已”，“戊”和“戌”等，學生和容易受到將這些字混淆，尤其是當這些在單獨出現時，很容易受到字形的影響，導致小學生讀錯字，

（二）字義的影響因素

小學生識字不僅要掌握字的正確讀音，還要了解字義，相比字音的學習，字義的理解難度較高。其中影響到小學生對字義理解的因素主要是“一字多義”。漢字中這種情況比較多，例如：“陳”，不僅是我國的姓氏之一，也有“排兵布陣”“陳列”等多個含義。這種一字多義的文字，在不同的語言環境中的意義發生了變化，小學低年級學生認知畢竟有限，因此，在掌握字義方面存在一定困難。

（三）字形的影響因素

掌握了字形，學生才能對漢字正確書寫。漢字的結構難以程度不一，此前所運用的漢字是繁體字，到了近代才逐漸“化繁為簡”，簡體字逐漸成了主要文字。但是，我國文字中有很多會意字、象形字等，這些孩子被簡化后失去了字形表義的作用，給學生掌握字形帶來了難度;此外，有些漢字結構復雜，筆畫較多，而且在日常學習和生活中出現的頻率較低，這些漢字也很容易讓小學低年級學生弄錯。

二、小學低年級語文識字教學的策略

（一）趣味化教學

目前使用的漢字是經過長期演化而來的，許多象形字追溯到其甲骨文和金文的寫法，很容易看出這些漢字的演變規律，讓小學生掌握漢字的特征。

例如：小學一年級階段會學到“日”“月”“水”“火”等字，這些漢字是比較典型的象形字，教師在進行此類漢字教學時，可以利用教材中的插圖，將這些文字由小篆到現代文字演化的過程展示給小學生，并且引導小學生將文字與圖形進行對比，從而掌握這些象形字的特點，幫助小學生掌握字的寫法。

利用這種看圖識字的方式，具有較強的趣味性，很容易吸引小學低年級學生的注意力，既讓他們掌握了字形，又讓小學生了解了漢字文化，有助于激發小學生識字的欲望，從而達到識字教學的目的。

（二）生活化教學

小學生在識字教學中主要用到的是直覺思維，貼近小學生生活的漢字，他們理解和記憶起來更加扎實、牢固。教師根據低年級小學生這個特點，可以采用生活化方式進行教學。

例如：在小學二年級教材中涉及到“兩”“?！薄捌ぁ钡葷h字，這些文字在生活中經常會被用到，教師可以從生活中找到這些漢字應用的場所，拍攝成生活化的照片在課堂中展示，比如：“?！薄捌ぁ薄皟伞钡群苋菀自诔械摹昂ｕr”區找到具體的應用環境。

教師利用生活化的元素進行低年級識字教學，不僅能讓學生了解這些漢字的含義，培養小學生在生活中積累識字量的意識，還能讓學生了解識字的重要性，喚醒小學生的生活經驗，從而提高識字教學的效率。

（三）游戲化教學

小學低年級學生活潑好動，喜歡游戲的性格與生俱來，教師可以利用學生這一特點，將游戲引入到小學識字教學活動中，讓小學生在游戲中得到快樂的同時，增進對漢字的認知。

例如：在進行小學一年級“金木水火土”識字教學中，教師可以將這些漢字的拼音和字形分別寫在卡片上，將學生分成小組，每組10個人，沒人手持一張卡片，將這是個人的順序打亂，然后，讓小學生根據自己手中的拼音或文字找到自己的“搭檔”。

在識字游戲中，教師可以根據實際需要，引入競爭機制，讓小組之間展開比賽，用時最短的小組將成為本次游戲活動的優勝者，失敗的小組，每個學生需要大聲拼讀拼音5遍。

利用這種游戲方式，能夠調動小學生識字發音練習的熱情，讓孩子不再感覺識字教學枯燥乏味，進而提高識字教學效率。

（四）文化性教學

識字教學中，在引導學生學習漢字字形的同時，進行漢字文化教育，能夠讓學生興趣盎然，聽得津津有味。

例如：小學二年級“植物媽媽有辦法”中，將會學到“她”這個生字，教師可以將“她”字的由來講述給小學生。“她”字是在新文化運動后期，由劉半農創造的，當時提倡使用白話文，在漢字創造中引入了西方文化。在西方語言中的“他”具有性別之分，而中國的漢字卻沒有，很容易混淆，就將“他”的“單立人”變成了“女字旁”。

利用這種文化性教學，能夠讓識字教學內容更加豐富，學生識字的興趣更濃，同時也會增加小學生的知識量，讓學生從小了解中國文化。

三、結束語

識字教學是小學低年級語文教學中重要內容，教師需要對識字教學具有充分的了解，豐富識字教學方法，提高識字教學的手段，讓識字教學變得更有文化性、趣味性，更貼近小學生生活，從而調動小學生學習積極性，提高識字教學水平。

參考文獻

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