基于小學低年級數(shù)學教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探究

伍小紅

◆摘? 要：隨著新課程標準在我國教育的普遍落實，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了一個熱門的話題，但不少低年級的數(shù)學教師卻有一個荒謬的想法，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高年級學生才會研究的事，與我們低年級學生毫不相干，于是就在課堂教學中沒有把這個理念體現(xiàn)出來，造成低年級學生的思維能力弱，不利于學生以后發(fā)展，如何才能在低年級的數(shù)學課堂中同樣地突顯培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？本文就這個問題談談我的看法。

◆關鍵詞：新課標;小學數(shù)學;創(chuàng)新能力

一、如何解決學生對教材內(nèi)容的不適應

新課程標準下是小學數(shù)學難度降低了，但知識內(nèi)容分布廣了，定量討論的問題多了。在教學中，教師如何拋出問題以及拋出哪些問題？就需要教師閱讀、思考和理解新的課程標準與數(shù)學教科書，并使用新的想法來尋找新的教學方法和思路。

1.情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的興趣，增強學生的自信心

常言道：學生的學習興趣是他們最好的老師。因此，教師應當在教學實踐上創(chuàng)設良好氛圍，盡最大的空間發(fā)揮學生對學習數(shù)學的主動積極性，使課堂全面活躍起來，給學習困難生體會到學習的成功感。這樣就會大大提升待進生的自信心。例如：在"10的組成"教學中，可以創(chuàng)設情景：樹上落著9只小鳥，然后又飛來1只，問樹上一共有多少只？在這種教學方式下，教師能通過生活中常見的情境，學生學起來時就容易輕松，達到事半功倍的效果。

2.以課堂重點為中心，拋出適度的問題

提出數(shù)學問題是每一節(jié)課中必不可少的，但切忌進行沒有目的、隨便的亂問，這就離開課堂的教學中心，既浪費時間，更實現(xiàn)不了教學目標。小學生的生活經(jīng)歷不足，知識能力不高。所以，教師設計的問題不能過難。當然教師也不能只是要求課堂氣氛，提出的問題太簡單了。如：根據(jù)問"這個是正方形嗎？""這個是角嗎？"學生不用想就能回答："是"。類似這種情況，像是全班都參與教學活動，課堂有氣氛了。然而，提出這樣的問題太膚淺，形式化而已，沒有意義。

3.注重開拓思維

對于低年級的數(shù)學概念而言是非常抽象的，其思維的形式和過程更加復雜，對于思維上"不會轉彎"的學生而言，理解和掌握這些概念并不容易。故此，教師在讓學生學習這些新概念的同時一定要創(chuàng)設有利的條件，讓學生通過學習新知識的時候有機會開拓思路，發(fā)展思維。如：角的初步認識這個概念。在教學過程中，教師根據(jù)知識的實際情況作好正確的引導。要讓學生通過探究、總結，角有兩條直直的邊，一個頂點。這樣，學生不但"知其然"，還"知其所以然"，學到的知識進一步得到鞏固，也就是有利于培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于讓學生探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.數(shù)學知識服務于生活問題

數(shù)學知識在我們的生活中到處都有，。學生通過學習數(shù)學，又應用在生活當中，才能體現(xiàn)數(shù)學的作用，因此，教師應創(chuàng)造條件為學生提供空間和時間。例如一年級學生學習了"位置"這一內(nèi)容后，可以讓學生回家與家長一起做游戲，家庭成員圍在一起，把前后、左右等應用進行復習，解決生活實踐中的問題。

二、解決學生學習方法上的不適應

那些"要他學"的學生，他們對數(shù)學問題的理解和思考能力，仍處于低水平階段。他們往往以為完成老師布置的作業(yè)就算完成了，平時在課堂沒有做學習筆記，下課以后也沒有做好復習總結，有時間不是用來看書，生活上沒有養(yǎng)成觀察、分析問題和把問題與數(shù)學知識聯(lián)系在一起的習慣。沒掌握良好的學習方法，使學生遭遇"紅燈"。

1.增強課堂意識

老師是學生獲取知識的"引航者"，課堂上的傾聽是學生掌握知識的第一個來源。首先，做好預習，那么，學生在課堂上就能使學習狀態(tài)迅速地進入。其次，培養(yǎng)學生在課堂上手腦并用，做聽課筆記，用最有效的學習方法提高學習效率。隨著知識深度加大，記筆記的能力尤為重要。在課堂上，教師對學生不定期地、有意識地提問，聽課率得以保證;課后，對他們筆記的不定期地查閱，以查促進，使學生養(yǎng)成認真學習的好習慣。

2.加強教材的閱讀

數(shù)學教科書是學生數(shù)學學習和知識主要來源。數(shù)學教材里有數(shù)學過程和數(shù)學問題形成的描述，還有數(shù)學問題的分析和概括;不但有定性描述，還有數(shù)學質的推導，所以，教師必須指導學生系統(tǒng)地閱讀和處理教科書中的主題圖、概念、計算公式及數(shù)學問題的表述，以達到深化知識，提高學生的邏輯思維。

3.注重學生復習方法的養(yǎng)成

小學的孩子很容易遺忘，而且教學新課，教師是不可能把概念的質講得的非常透徹和向外全面展開。只有通過學生課后的復習，才可能使知識擴展開來，進一步深化知識。因此，課后的復習過程絕不是原課程的簡單重復，而是把課本的知識聯(lián)系起來，從而感受、理解知識產(chǎn)生和形成的過程，使知識得以鞏固與掌握，強化知識提升能力的過程。

三、注重課堂合作學習，使學生共同進步

小學生因為心智不成熟，面對學科中的復雜而困難的問題都不能獨立的做出決定，而通過小組合作來完成課堂學習或者解決計算大題。一是因為人多，小學生的樂趣首先被提起來了，二是因為安排小組中有學習優(yōu)秀的學生帶領著大家去理清數(shù)學計算題中的思維邏輯，這樣不會的同學就不會對數(shù)學產(chǎn)生好感。學生在數(shù)學學科當中的成績必然也有所提升。

總之，所謂萬事開頭難，低年級學生在起步階段，是非常重要的。因此，在教學中，必須為學生創(chuàng)造最佳的外在條件，尋求知識的這一過程，真正讓學生的創(chuàng)造性思維能力得以提高，不但學會了課本知識，而且學習中掌握方法。各種能力都有較大的提高。

參考文獻

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