從“能學”到“想學”

盧丹

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入和發展，以學生的個體發展為教學基本，強調學生的自主學習成為了當前小學階段數學教學的主要目標。作為小學的數學教師來說，要嚴格以新課改的教學要求為基準實施教學，要做到對每一個學生的學習情況和學習態度有全面的了解和掌握，尤其是班級里的學困生，更要重視對他們的關注與幫助，逐步引導其正確的學習方式和習慣，促使其成為學習的主人，使他們對數學保持信心。在數學課堂上，基礎較差的學生是非常渴望得到教師的耐心教導和講解的，因此，教師要愛護學困生，激勵其從能學到想學的意識，提升學生對于數學的主觀能動性，不斷激發學生對于學習的興趣，改善學困生的學習方法，給予及時的輔導和矯正，從而使小學的整體數學教學效率得到提升。

◆關鍵詞：“能學”;“想學”;“學困生”;數學;學習動力;興趣

針對于數學的學困生來說，通常是指其在思維能力正常的情況下，遇到數學重點以及難點問題時不能僅通過自身的能力來達到一定的學習標準，與實際的教學成果產生一定的教學差距的學生。在素質教育不斷推進的情況下，小學數學的教學活動展開時，仍有部分學生處于學習上的學困生狀態，其主要表現為學習興趣低下，在面對數學學習任務時也沒有一個正確的學習目標，掌握不到學習的基本方式，由于數學的知識復雜性，還易在數學課堂上注意力不集中，出現開小差等行為，其嚴重影響了數學教育質量的保障和提升。因此，在實際教學中，教師要平等的對待每個學生，做到相互尊重，不以成績作為衡量學生的標準，師生之間建立起良好互動關系，從學生的被動學習到主動想學這條主線進行諄諄善誘的教導，提升學生的數學學習能力。本文結合實際教學情況展開闡述，針對如何提高學困生學習數學興趣的策略進行探討。

一、提升教師自身專業素養，重視教學模式

在小學的數學實際教學實踐中，教師要首先轉變自身的教學觀念以及創新教學的行為模式，以提升學生的學習興趣為主要前提，不斷加強自身的專業素養，以此來減少教學中學困生的占有比例。在教學課堂上，教師要為學生打造輕松、愉悅的教學環境和課堂氛圍，避免受數學理論化知識傳達的束縛，開拓多元化的教學方式，不斷強化學生的學習意識，教師與學生之間要建立良好的溝通橋梁，對于學困生，教師要及時給與適當的鼓勵和心理上的引導和安慰，拉近彼此之間的距離，使學困生對教師產生教學的信任感。另外，教師還要準確地了解教材內容，對于數學的重點以及難點內容，有深層次的解析，探索高效的教學模式，做到有針對性的教學，對不同學生的不同教學需求，有不同的講解。時刻關注學生的學習動態，給予適當的表揚。教師重視教學行為，采取多元化的教學手段，從易到難有層次的遞進教學，為學困生降低難度、放慢教學進程，多采用生動、形象、直觀的教學語言表達，他們能夠容易理解。

例如：在數學課堂上使用多媒體方式教學，利用現代化科技手段，把過于抽象的數學知識轉化為具象化的圖片或者視頻的形式給學生展示，提升學困生的理解程度，并且激發他們對數學的興趣。或者為學生創設教學情景，給予學生知識的畫面感和想象空間，善于挖掘教材和運用教材，把數學的知識點與實際生活做巧妙的結合，從學生熟悉的環境出發，促使其對知識有更深入的認知和了解，學會用數學解決實際的問題，讓學困生不斷體會到學習數學的樂趣，促使其產生學習的動力，增加其學習的自信心和成就感，提升教學的效率。

二、創新教學，以小組合作的學習方式獲得動力

在實際的數學教學過程中，教師既要肩負教學的責任還要照顧到學生的不同學習情況和情緒，老師不可能對每個學生都能關注的及時和到位，因此，教師在教學過程中可以通過給學生們建立學習小組，讓學生之間來相互監督和影響，以此來解決這個問題。

例如：老師可以根據學生的具體學習情況進行分組，每一組內都安排學習較好的學生，和學習一般和相對較差的學生，這樣可以形成小組內的學習幫扶。在開展小組活動時，老師可以進行根據小組內學生的學習情況和回答問題時的表現來制定相對應的獎勵舉措，不僅可以促進小組內的團結協作，還能促使學習好的學生自動的幫助組內的學困生，互相分享學習方式，相互交流、使學困生可以借鑒好的學習方法，讓學困生積極面對學習，提升學習的動力，也可以在提問中多給學困生機會，增加其學習參與度，讓學困生積極地學習數學知識。

三、建立和諧的師生關系

在學習的道路上，老師具有很重要的指引作用。因此，教師首先要對學生充滿愛心和耐心，給學生更多的關懷，尤其是學困生，更需要教師的關注和引導。在教學課堂上，教師要以學生為主體，不忽視學困生的存在，積極的對學困生進行提問和引導，避免學困生產生老師對他們有偏見的感受，在課下時，教師也要積極與他們溝通，除了學習問題之外，還可以與學生交流生活問題，掌握學生的心理特征，以此了解其學習方法上的誤點，逐漸引導，增加學習動力。

四、結束語

總而言之，學習的興趣就是學習動力的轉化，學生學習的興趣提升了自然而然就對學習產生了自覺性和主觀能動性。教師在教學時要對學困生給予適度的關注和教導，讓學生不產生自卑心理，積極面對學習，創造和諧的教學環境，還要以學困生自身的學習需求，制定適合的學習計劃，幫助他們掌握正確的學習方法，不僅要及時之處他們的錯誤學習習慣，還要給予適當的鼓勵和贊揚，消除學困生內心的不自信，引領他們找到學習的樂趣。

參考文獻

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