基于大數據分析的大學生創新創業、職業規劃研究與實踐

◆摘? 要：就業競爭日益加劇的“互聯網+”時代對大學生的創新創業能力和職業生涯規劃技能提出了新要求，文章從該領域教育現狀出發，分析其教學短板，探索高校如何在提升專創融合、加強師資力量、搭建大數據教育平臺、完善大學生創新創業、職業規劃訓練計劃等方面為大學生高質量就業助力。

◆關鍵詞：大數據;大學生創新創業;職業規劃

在我國，高等教育逐年大眾化，高校畢業生數量逐年攀升，部分傳統行業就業形勢嚴峻，一部分大學生一畢業就失業成為常態。究其原因，一方面許多大學生自我認知不足，未能在入學階段對自己的職業生涯作出合理規劃。另一方面大學生學習思維固化，社會實踐缺失，導致眾多有創業意向的學生難以將想法落地，因此，高校很有必要將大學生職業生涯規劃指導和創新創業教育落到實處，仔細把控每一個環節幫助大學生找到適合自己的發展方向，以助于他們實現高質量就業。

1大數據背景下當代大學生創新創業及職業規劃教育短板剖析

1.1客觀原因

1.1.1大數據教育平臺不完善、信息資源匱乏

眾多學校目前未搭建真實有效的大數據共享平臺，對在校學生不同階段的學習狀況、實際需求、心理評估、社會發展趨勢及學生的信息反饋沒有進行及時、全面的整理和歸納，導致在制定教學決策時缺乏一定的科學性和客觀性，方向模糊，效能薄弱。粗獷、籠統的課程方案無法滿足不同專業背景學生的多元化的需求。

1.1.2教學壁壘高筑、專創融合效果不顯著

大學內各學院之間、專業之間的知識和人才資源沒有實現真正的融會貫通，致使很多創新創業項目缺乏多方面的專業支撐。同時創新創業教育與專業課教育也存在銜接不當的問題，課程體系不成熟，專業課程與創業基礎課程未產生緊密聯系，學科之間的壁壘依舊存在。

1.1.3教學制度不健全、師資隊伍薄弱

學校缺乏專項機制保障和專業的師資隊伍，學生缺乏大膽實踐的制度支撐，任課老師缺少創新型思維和豐富的實踐經驗，與企業脫節較嚴重，課程教育僅僅停留在書本層面。課程建設缺乏合理性，授課形式單一，學生缺少實踐平臺，老師不能從實際情況出發對學生的規劃和項目提供實質性指導意見。

1.2主觀原因

1.2.1學生缺乏創業熱情

學生自幼接受的灌輸式教育和應試教育在一定程度上限制了學生的舉一反三能力，培養了孩子對權威知識的尊重和敬畏卻缺失了批判和挑戰精神。同時，當前大學生普遍缺乏實踐能力，很大程度歸結于學校所設計的訓練計劃不成熟，導致學生缺乏鍛煉和總結的平臺，從而無法培養創新創業的熱情。

1.2.2學生心理健康問題突出

受社會發展和家庭環境的影響，很多學生自幼生活條件優渥，但是人際交往能力和抗壓能力較差，各種心理健康問題突出，不能很好地適應社會環境。加之當前高校所開展的創新創業心理學素質教育水平和重視程度還存在嚴重不足，因此很多選擇創業的學生在心理層面難以克服重重障礙而導致半途而廢或一蹶不振。

2基于大數據分析的學生創新創業、職業規劃研究與實踐

2.1針對客觀原因所采取的對策

2.1.1搭建大數據教育平臺，加快資源共享

首先，教育大數據應該具有全面參考性和數據之間的相關性，不僅要求囊括學生階段性學習成果的信息，也應該匯總創新創業、職業規劃類的課程、競賽、實踐活動各類豐富的信息，根據學生的學習規律制定精準化的培養方案，做到真正意義上的“因材施教”。同時，挖掘在校學生和社會企業的實際需求，做到學生、學校、用人單位多方信息交織和融合，不再是僅僅用卷面分數衡量學生的成績，而是通過社會上的實踐檢驗起創新創業和職業規劃的學習成果。

在對大數據精準教育內涵的準確認知基礎上，不同角色分擔不同類型的任務，合力促進創新創業和職業規劃領域的教育變革。例如，以教育管理部門為創新主體，全網搜集學生學習日志和實時需求，進行階段性資源整合，并開展系統化的數據分析，從而總結出不同專業、不同特長的學生所適合的發展方向，規劃科學的職業發展目標。教師在此過程中根據學生學習動態及時調整教學大綱和考核方案，帶領學生開展科研訓練，提升學生職業規劃和創新創業技能。同時班主任和輔導員老師根據大數據平臺對學生學習情況的分析及時和學生進行交流溝通，幫助其及時調整在創新創業實踐、職業生涯規劃的方向和目標，提供更加可行的學習策略。學生則定期復盤自己階段性知識學習成果，同時要在系統平臺上定期選擇和完成相應實踐課程，根據系統分析及時調整規劃方向。政府部門則可以根據社會實際需求提供相應創新創業項目和實習崗位，建立第二課堂，便于學生開展實踐，加強學生和社會的互動銜接。同時，也可發布創新創業激勵政策，積極引導學生選擇性創業。

2.1.2打破教學壁壘，促進專創融合

①從“創業基礎、創業技能、創業項目、創業實踐”四大模塊，結合地方經濟特色及“電商”“互聯網+”等創新創業熱點，從“自我認知、生涯規劃、生涯實踐”等角度，增強課程實用性，根據地方經濟和行業特色加速創業課程的深度融合;②最優程度安排好師資力量的整合應用，提升教師對創新創業、職業規劃教育的重視程度，將綜合素質與能力是否過硬、創新創業水平是否高和指導能力能否多元化作為是否能成為教師團隊核心的評價標準;③在校內，發揮團學組織功能，凝聚廣大學生能量，舉辦創新創業社團、組織和發動創新賽事和活動;在校外，建立實踐教育基地，搭建創新創業孵化平臺。校內活動與校外實踐相結合，最大程度激勵學生開展學創結合，培養創新等高素質能力;④在立足于校內跨學科學習的基礎上，加強校外的聯合教學培養、校企合作混合式培養多種方式，進行理論與實踐的有機融合，最后進一步加建立與其他高校及企業間的合作以聯合培養社會人才。

2.1.3完善教學制度，強化師資力量

①機制保障方面。在學生層面建立并完善彈性學制、保留學籍休學創業、創新創業和職業生涯規劃學分互認機制等制度，通過豐富多樣的活動形式和激勵機制喚起學生的參與興趣。在教師層面建立校內專職與校外兼職教師聘任管理機制，將創新創業教育業績納入教師工作績效考核機制;②師資建設方面。通過師資聘任和校內專職教師與校外兼職教師共同教學等方式，提高教師創新創業、職業生涯規劃執教能力。同時，加強了教育考核評價，將教師在創新創業教育、職業規劃教育方面的成果作為崗聘、職稱等考核的重要參考內容。同時積極支持教師參加創業培訓或到企業掛職鍛煉，為教師搭建開闊眼界和提升能力的平臺;③成果展現。通過校內教學質量評比促進工作成效，通過舉辦創新創業、職業規劃教育會議，推廣教育經驗擴大社會影響，通過鼓勵師生發表科研成果和論文著作鼓勵提升教研成效，多方面展示教學成果，培養教師與同學的積極性，促進教學質量的進一步改革與提升。

2.2針對主觀原因所采取的對策

2.2.1制定訓練計劃，培養學生創新能力

2.2.1.1科研創新訓練計劃。一方面學校要分領域建立科研課題庫，同時，還要有相對應的指導教師進行項目指導，在指導過程中讓學生加強對自身的規劃與管理，通過研究與實踐摸索自己所感興趣的行業方向。

2.2.1.2創業訓練計劃。創業不僅體現在計劃書上，更重要的是落實在實際的創業活動中。在這一方面，學校可通過校友企業、校企合作等平臺幫助學生創造創業訓練機會，例如“市場營銷大賽”“創業集市”、讓學生從編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加營銷實踐、撰寫創業報告等層層環節中訓練創業思維邏輯、加深對行業的認知能力、實操能力及團隊協作能力。

2.2.1.3科技競賽計劃。建立賽訓結合體系，積極組織學生參加“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”等大學生競賽，以賽帶練，以賽促學。不僅能激發學生從國家政策文件中引發對社會發展形勢的思考，使學生從備賽、參賽過程中體驗創新創業教育的實踐性與現場感，更能在很大程度上加速創業項目與孵化機構的對接，提升項目成果轉化水平，提高大學生的實際創業能力。

2.2.1.4人文素養提高計劃。與發達國家相比，當前我國高校大學生的人文素質現狀不容樂觀，提升大學生的人文素養將是一個充滿挑戰性的工程：①學校應加強人文教育學科的開發建設力度，開發一系列與當代社會所倡導的主流思想相吻合的精品課程，在培養大學生科學素養的同時注重文學修養的提升;②引導思政教育與專業教育相結合，力求在課堂教學過程中貫穿思想政治教育、滲透人文精神、樹立當代大學生社會責任感;③加強校園文化建設，利用學生社團、校園藝術節、主題文藝演出、藝術家進校園等平臺和活動營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍，鼓勵更多的學生主動接受藝術的熏陶。

2.2.1.5職業技能培訓計劃。正確引導學生進行對職場需求的調研分析。具體而言：①大學生應當根據自身實際需求有計劃地參加計算機等級考試、大學英語四六級考試、普通話等級考試、律師執業資格考試及各類職業資格證書考試;②學校應積極搭建校企合作平臺，為在校大學生創建社會實踐和校外實習的正規場所;③通過組織舉辦類似于“職來職往”等場景模擬競賽活動，引導大學生端正工作態度，提升職場工作技巧，提早適應社會環境。

2.2.2通識教育與心理學教育并重，鍛煉學生創業者精神

通識課程教育是大學生創新創業教育必不可少的，大學應當將通識課程積極融入到日常教學計劃中，例如《創業者和創業精神》《機會認知與需求分析》《開辦企業前期準備》《商業運作及運營管理》《市場營銷及銷售管理》《財務管理與基本測算》《職業生涯規劃》《人事心理學》《職業生涯管理》《生涯心理輔導》等，形成比較科學和完善的創業教育科研體系，滿足大學生創新創業和職業生涯規劃的基本認知和基礎能力需求，為今后的實踐操作奠定基礎。同時，在全面開設通識課程的基礎上開設《創新創業心理學》系列課程，舉辦心理團體輔導活動，培養和激發學生創業靈感，開拓創業思路，向學生傳授創業過程中積極、堅韌、自信、坦然的心態，增強學生創業期間的抗壓能力。

3結束語

綜上所述，大學生創新創業、職業規劃教育平臺的構建是基于創新型、應用型高校建設的迫切需求，不僅為學生的個性化需求提供了資源，同時也為學校的教學改革指明了方向。只有多角色通力合作，致力加快資源共享、促進專創融合、提升師資力量、完善訓練計劃、搭建創新創業教育平臺，通識教育與心理健康教育并重，才能響應時代要求，為社會造就合格的應用型人才。

參考文獻

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作者簡介

張警天（1994—），女，漢族，山西晉中人，助教，浙江萬里學院，碩士，主要從事大學生創新、創業及校友工作方面的研究。

基金項目：浙江萬里學院2020年資助項目“寧波地區應用型高校就業與創新創業教育一體化機制研究——以浙江萬里學院服務寧波城市發展為例”。