市場需求導向下的高職早教人才培養探究

◆摘? 要：隨著國家對早期教育的關注，越來越多的家長認識到0-3歲階段早期教育的重要性，面對家長的需求，大量早期教育機構也就地崛起。早期教育行業在快速發展的過程中，也出現了一些瓶頸問題。高職院校是培養專業早期教育教師的搖籃，如何根據社會市場的需求，更新和發展早期教育人才培養方案是高職院校亟待解決的問題。

◆關鍵詞：市場需求;高職院校;早教人才

一、引言

隨著國家“二胎政策”的開放，早期教育成為社會關注的熱點，越來越多的家長認識到0-3歲階段早期教育的重要性，面對家長的需求，大量早期教育機構也就地崛起，如親子中心、早教中心等應運而生。早期教育行業隨著社會快速發展過程中，也出現了一些瓶頸問題，如缺乏專業早期教育教師、教育對象單一、0-3歲嬰幼兒保育和教育知識匱乏等。

2019年4月，《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》中指出，“高等院校和職業院校要根據需求開設嬰幼兒照護相關專業，合理確定招生規模、課程設置和教學內容，將安全照護等知識和能力納人教學內容，加快培養嬰幼兒照護相關專業人才”。目前，高職早教專業已受到國家政府的關注，高職院校是培養專業早期教育教師的搖籃，如何根據社會市場的需求，更新和發展早期教育人才培養方案是高職院校亟待解決的問題。

二、早教機構對早教人才培養的需求

（一）專業早期教育人才匱乏

專業是一個特殊的、不可替代的職業，它為社會提供特殊的服務，社會正是在這些特殊的服務中得以運行，而從事特殊職業的人員往往擁有特殊的知識和能力。早期教育人才是專門針對0-3歲嬰幼兒實施適合其身心發展特點的早期教育服務人員。處于對早教教師隊伍的規范化發展和專業化發展的考慮，2003年，國家人力資源和社會保障部組織專家團隊制定了《育嬰師（員）國家職業標準》，并于2017作了進一步修訂。

早期教育行業的快速發展，專業人才的培養沒能緊跟整個行業發展的步伐，大多數從事早期教育的人員持有的是幼兒園的教師資格證，而持有育嬰員的人員較少，早教專業人才匱乏。早教專業教師與學前教育教師在教育對象和開展活動上存在明顯的區別。早期教育專門針對0-3歲年齡階段的嬰幼兒，而學前教育專門針對3-6歲年齡階段的嬰幼兒。早教專業人才的培養必須基于0-3歲嬰幼兒身心發展的特點，從而建立保教一體化體系，促進專業早期教育教師的培養能夠適應早教行業發展速度。

（二）有關指導家庭教育知識欠缺

0-3歲嬰幼兒成長發展的過程中，除了在早教機構以外，家庭是其生活的另一主要場所，家庭教育在其成長發展的過程中占據重要地位。早期教育與家庭之間要形成教育合力，需要讓家長了解0-3歲嬰幼兒身心發展的特點，樹立正確的早教理念，掌握科學的早教方法。

0-3歲的嬰幼兒有其特殊性，在這一年齡段，缺乏生活自理能力，需要嬰幼兒教師給予生理和心理的照顧，同時還離不開家長的參與，因而早期教育的對象凸顯出“雙主體”性，早期教育的教育對象不僅包括0-3歲嬰幼兒還包括嬰幼兒家長。而目前早教機構人員往往會忽視家長這一教育對象，對有關指導家庭教育開展的知識了解不足，難以較好地指導嬰幼兒家長開展早期教育家庭活動。

（三）實踐能力不足

在早教市場需求快速增長的大環境背景下，早期教育專業人才不僅需要掌握所需要的理論知識，同時還需要具備相應的專業實踐能力，如早期教育活動設計能力、嬰幼兒行為觀察與分析能力、環境創設能力、與家長的交流溝通能力等。

高職早教人才在職前學習過程中，由于高職院校在早期教育專業對實踐課程安排不足，或者缺乏實訓課程，所獲得的知識大多偏向于理論知識，專業實踐能力不足。如對嬰幼兒的行為觀察和分析，需要教師在教養和教育活動中觀察嬰幼兒的活動，在觀察了解的基礎上，對嬰幼兒的發展能力做出評估、行為進行分析。在0-3歲年齡段，針對不同時期，需要早期教育教師根據其特點，開展有針對性的早期教育活動，有計劃、有目的地制定活動開展的方案。

三、市場需求導向下的高職早教人才培養建議

（一）凸顯早期教育專業特點

隨著社會市場對早期教育專業人才的大量需求，高職院校應結合早教專業特點建立適應市場需求的早期教育專業技能型人才。高職院校在進行早教專業人才培養時應凸顯早期教育專業的特點，區分早期教育專業與學前專業上的不同，厘清早期教育在教育對象、教育活動設計、教師要求等方面與學前教育專業的差異。早期教育教師需要掌握0-3歲嬰幼兒認知與發展、營養與保健、兒歌與故事、親子溝通技巧等，對其職業能力素養的要求與學前教育專業教師有所不同。因此，高職院校在早期教育專業人才培養上，需要從教師素養、技能要求等方面凸顯其專業性特點

（二）扎實早期教育理論知識

為了保障嬰幼兒早期教育的質量，早期教育人才必須以扎實的早期教育理論知識為基礎，理論是實踐的指導，早期教育人才具備早期教育有關知識才能更好地勝任早教工作。高職院校應在早教人才培養過程中合理分配理論學習課時，結合實踐課程，促進學生扎實理論知識掌握。作為早教人才不僅要“博”而且要“精”。

博——早期教育人才要掌握廣博的科學文化基礎知識。廣博的科學文化基礎知識涉及歷史、地理、藝術、科學等，這些知識是0-3歲嬰幼兒教師必須具備的知識。從0-3歲嬰幼兒發展的角度看，促進嬰幼兒的發展涉及生活中的各個層面，對早教人才知識掌握的廣度提出了要求。

“精”——早教教育專業知識。早教教育專業知識是促進0-3歲嬰幼兒全面發展的知識，涉及嬰幼兒身心發展年齡特點、0-3歲嬰幼兒營養、安全知識、家庭教育指導知識。只有了解0-3歲嬰幼兒年齡發展特點、營養與保健有關的知識，才能根據嬰幼兒發展特點，對不同月齡的嬰幼兒開展針對性的教育。具備家庭教育指導有關的知識，才能有效幫助家長樹立科學的育兒理念，為家庭養育和教育提供有效的指導。

（三）注重早期教育人才實踐能力培養

對于早教人才來說，在教育實踐中教師專業化發展的最集中體現是教師的專業能力，高職學院在早教人才培養上，應側重對實踐能力的培養，多方面、全方位的促進教師實踐能力的發展。高職院校可以有效利用早教專業的見習和實習機會，通過與早教機構建立校外見習和實習基地，促進學生職業能力的提升，實現知識向能力的轉化。

參考文獻

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作者簡介

邵曉（1990—），女，安徽宿州人，滁州城市職業學院教育系助教，碩士研究生。主要從事早期教育研究。

基金項目：安徽省質量工程高水平教學團隊重點項目“早期教育專業教學團隊”（項目編號：2018jxtd162）研究成果。