課堂不能“急”于求成

徐勤

摘要：課堂過“急”首先與教師的課堂處理失衡直接相關;再者，教學內容的失當以及教師本身性格急躁、學養不足也會間接導致課堂的“急”。解決“急”的方法只有一個，那就是“慢”。具體來說，教師應當在可能會因“疾”生“急”的地方慢下來，有條不紊，徐徐推進;同時，把慢的立足點放在課外，陶冶性情，修身養性，提升學科素養。

關鍵詞：課堂教學;急;慢;課堂處理;教學內容

課堂教學是一門藝術，不同的教師會讓課堂呈現出不同的樣貌：有的沉穩，有的靈動;有的嚴肅，有的幽默……我們經常會觀察到教師有下列言語和表現：

“給大家2分鐘時間思考一下。”

“剛才不是說過了嗎，怎么又錯了？”

“還沒想到嗎？坐下，下一個同學。”

“好，你的意思老師聽懂了，就是……”

“同學們想一想，這道題的思路是什么？”（話音剛落）“××同學，你來回答。”

“自己先思考一下，然后我們小組交流。”（學生還沒開始思考）“好，小組交流開始。”

“下面我們就剛才這個問題進行小組學習。”（未及3分鐘）“請××小組匯報。”

上述現象都是課堂過“急”的表現。而課堂中的“急”，容易引發師生關系緊張、學生虛假學習等問題。因此，課堂教學不能“急”于求成。

一、問題溯源

那么，造成課堂“急”的原因有哪些呢？筆者以為，這一現象首先與教師的課堂處理失衡直接相關;再者，教學內容的失當以及教師本身性格急躁、學養不足也會間接導致課堂的“急”。

（一）課堂處理失衡

教師容易根據自己的經驗，居高臨下，將自己的“預設”橫加到學生身上。很多知識在教師自己看來是淺顯的，他們便認為學生一定也能很快理解并掌握。由于高估了學生的認知水平，在自以為“問題這么簡單”的臆想之下，教學就出現了“急”于躍進的現象。

（二）教學內容失當

在課堂時間有限的前提下，如果教學內容設計容量過大，教師為了完成既定的教學任務，極有可能無視學生的接受能力，大容量、快步走，必然導致教師“急”、學生“急”，最終體現為課堂“急”。

（三）教師主觀失度

首先是教師性格使然。人的性格有急躁和遲緩之分，性格急躁的教師往往缺少足夠的耐性。教學節奏一快，就容易出現課堂過“急”的現象。其次和教師個人的學養有關。這里的“學養”專指學科專業水平。如果學養不足，教學的時候手忙腳亂、節奏失調，課堂必然會越亂越“急”。

二、解決之道

毫無疑問，解決“急”的方法只有一個，那就是“慢”。具體來說，教師應當在可能會因“疾”生“急”的地方慢下來，有條不紊，徐徐推進;同時，把慢的立足點放在課外，陶冶性情，修身養性，提升學科素養。

（一）捕捉“慢”的時機

知識的生成有其規律，思維的提升需要時間。快了，容易出現“夾生飯”;急了，學生的思考跟不上。那么，課堂教學中，哪些地方需要“文火慢燉”？

1.學生思考的時候。

課堂中經常會出現環節不順的現象，在學生冥思苦想、糾結焦灼、磕磕絆絆之處，教師應當慢下來。例如，數學課上，理解概念、探究性質時要慢下來，等學生明晰透徹;語文課上，涵泳語言、體悟情感時要慢下來，讓學生反復咀嚼;體育課上，分解動作、講解技巧時要慢下來，讓學生一幀一幀地體會……教師要關注學生的一言一行、一顰一笑、一舉一動，尤其是那些學習能力較弱的學生，要參考他們的思考進度來設置思考的時間。一般而言，教師留給學生思考的時間要大于預設的時間。如果預設學生用5分鐘的時間思考，那么課堂上最好能留出6分鐘，耐心等待學生思考的萌發、涌動、結果，而非3分鐘不到就開始追著學生要結論。

2.學生回答的時候。

既然給了學生表達的機會，就要耐心地讓學生把話說完，哪怕學生的回答是不完整的、甚至是錯誤的。教師應該給足時間讓學生呈現各種“缺憾”，而不是學生稍一出錯就打斷，稍一走偏就糾正，甚至無視發生的錯誤。要知道，課堂的“完美”恰恰是因為其存在各種“不完美”。

在一節關于“方程”的數學課上，教師出示了一道題：“一輛客車和一輛貨車同時從甲地去乙地，客車時速80公里，貨車時速60公里，客車比貨車提前1小時到達，兩地相隔多少公里？”一個學生上黑板列方程：x/80-x/60=1。教師發現錯誤后，趕緊在旁輕聲提醒。于是，學生將列式改為x/60-x/80=1，很快解出了正確答案，教學便進入下一個環節。

這個案例中，如果教師發現學生的錯誤后，能夠讓課堂“慢”下來，讓學生說說自己是如何想的、怎么列式的;或者適時讓全班學生一起觀察、發現并糾正錯誤;再或者將錯就錯讓學生計算出結果后，從負數解中再發現問題，課堂就會呈現“化錯為對”的樣貌，學生也會收獲更多的感悟。所以，面對學生課堂上暴露的問題，教師要有意識地“慢”下來，要有容錯的姿態，更要有錯誤優先的意識。

3.“學困生”展示的時候。

真正精彩的課堂不是優秀學生的“展演”，而是每個學生的學習真實發生。比如，有的教師請學生朗讀課文，一定會請朗讀最好的學生。一人讀完，全班鼓掌喝彩。又如，小組合作探究之后，“學優生”的展示常常行云流水，精彩紛呈。但這種范讀和展示有多大的引領作用，恐怕還要打個問號。那些讀得不夠精彩、表達不夠流暢的學生為什么不能展示？讓課堂“慢”下來，讓全班同學等等他、幫幫他，這才是“變化”，才是學習的發生。只有“慢”下來，更多地“眷顧”“學困生”，課堂才會越來越多地出現動心、動情之處。

（二）追求“慢”的過程

《論語·子路》說：“無欲速，無見小利。欲速則不達，見小利則大事不成。”意思是說，過于圖快，反而不能達到目的。對有經驗的教師而言，慢，是一股力量的蘊蓄，是一種從容的態度，也是一段豐實的經歷。對內容單一的課，教師自然能夠游刃有余地在教學中走幾個來回，引領學生慢慢吸收和理解。如果課堂容量過大，教師不妨在教學的過程中多下功夫。

1.分解任務。

課堂中，不少教學任務是可以分解的。教師應當有意識地設計活動的層次，根據設計的層次，“走一步，再走一步”，而不是“一步到位”。任務有輕重緩急，當從大處著眼;教師應在懸而難斷、疑而未決的關鍵處出手，而非面面俱到。如此，教學的重點突出了，課堂的容量變小了，課堂的“急”自然就能慢下來。

課文《范進中舉》《故鄉》《孤獨之旅》等篇幅都在4000字以上，這些“大部頭”的長文光是讀一遍就要20分鐘以上，加上內容龐雜，意蘊豐富，課堂上很難做到不趕不急。但如果抓住重點，對學習任務進行分解，課堂就能降速，起到事半功倍的教學效果。以《范進中舉》為例，教學中如果抓住“對比”手法，首先對范進、胡屠戶、張鄉紳、眾鄉鄰等人物進行主次分解;接下來，對人物描寫的角度進行分解，描寫范進主抓動作描寫，描寫胡屠戶主抓語言描寫;再將語言分解為正常的和非正常的兩類，體會極具夸張的諷刺藝術，再理解封建科舉制度對讀書人以及社會各色人等的毒害這一主題便水到渠成。

這種任務分解的課堂，避免了什么都要教、什么都要學的蕪雜慌亂，實現了慢而有序、有條不紊的理想課堂追求。

2.適當留白。

教學中有很多值得深究的問題，需要慢下來再往前走一步，而不是簡單快速地滑過，要通過留白，“向青草更青處漫溯”。我們可以發揮“追問”的作用，不滿足于教材已有的結論和學生已有的認知，持續追問，將學生的思維引向深入。有時候可以“有疑而問”，有時候可以“無疑而問”，故意設置矛盾和障礙，挑戰學生的思維。慢慢加熱，就有了溫度，有了味道;有了內涵，有了情懷。

例如，數學中不少題目是多解的，多解的思路可能會涉及多個知識點。課堂上遇到這種情形的時候，就要留出發散思維的余地，給足學生挑戰的空間，這是一種“慢下來”的留白。還有一種是故意戛然而止的留白：“這個問題我們今天不再探討，等我們有了數形結合思想后，相信同學們還有新的發現。”這是用欲揚先抑的手法，有意保留不講，慢下來，甚至停下來，把“沖浪”的精彩留給喜歡鉆研的學生。

（三）提升“慢”的能力

“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。”這些俗語說的就是時間的功效。一種現象的形成，是長時間的積累、醞釀的結果，任何質變的發生都有其潛在而長期的量變。什么時候快一點，什么時候慢一點，考驗的是一個人的智慧。要做到“慢”是不容易的，特別是對年輕教師，沒有相當時間的淬煉，沒有艱難困苦的磨礪，是掌握不了“慢”的火候和“慢”的分寸的。所以，要達到“慢”的教學境界，非“厚積”不可。

1.加強反思，修煉穩重性格。

反思，是養成沉穩性格的一劑良藥。曾子曰：“吾日三省吾身。”教師在教學中要經常反省自己，檢討自己的言行，看看哪些地方是錯的，哪些地方需要改進。

徐杰老師曾經談道，回看自己上課的錄像，發現“碎問”“追問”現象很嚴重，于是在以后的課堂中，時不時停下來，反復推敲教學語言，“精致語文”由此產生。這個案例啟發我們，教師只有不斷“回看”自己的課堂，不斷慢下來尋找解決問題的路徑，才能逐漸磨礪出圓潤穩重的性格，進而形成自己的教學風格。

2.厚積學養，提高教學自信。

生活中，我們常常發現這樣的情況，越是篤定的人，說話越是慢條斯理;越是心虛的人，說話越快越多。課堂教學也是一樣的道理，學養豐厚、內心自信，課堂上就能做到游刃有余，快慢由心。

肖培東老師在一次大型教學研討會上教授《雨巷》，登臺的時候才發現，主辦方竟然沒有給學生準備學材。肖老師果斷丟掉誦讀品味、情感體驗等預設，臨場設計，圍繞“聽、讀、說”，用真誠的語言，憑借對“雨巷”“丁香”兩個意象的獨特理解，上出了一堂“無中生有”的經典課例。

3.積累經驗，豐富教學技藝。

“以為學生懂了，然后就快速處理”固然是經驗主義在作祟，但大多數情況下，經驗的作用是毋庸置疑的。什么時候該做什么，什么問題要怎么應對，重點難點的突破采取什么方法，課堂意外怎么化險為夷變成教學機智……這些都和經驗有關。教師的“武器庫”裝備足了，就不會臨陣慌亂，就能做到游刃有余。而要豐富教學技藝，就得多學習、多請教、多琢磨、多培訓，取人之長，補己之短。

當然，教學中的急和慢，也是辯證的，并非一概而論，更應該關注“急”與“慢”的協調。課堂教學有時如跑馬，非緊要處，需要快馬加鞭，“急”點走，不拖泥帶水，集中精力把有限的時間用在刀口上;有時則需要在風景處，勒馬細看，“慢”下來，停頓駐足，好好欣賞。

本文系江蘇省教育科學十三五規劃2020年度重點自籌課題“生態教育視域下初中課堂候答實踐研究”（編號：Eb/2020/14）的階段性研究成果。

參考文獻：

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