小學(xué)高年級語文閱讀與寫作有效契合的途徑

唐素文

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在學(xué)校教育中保持時代氣息，促進(jìn)學(xué)校課堂教育綜合質(zhì)量的提升成為教師關(guān)注的核心教學(xué)課題之一。語文課程教學(xué)本身是一門長期積累的課程，學(xué)生需要在知識積累中進(jìn)行廣泛的涉獵和學(xué)習(xí)探究才能在學(xué)習(xí)上不斷精進(jìn)。但實際上小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的閱讀教學(xué)引導(dǎo)作用有限，導(dǎo)致學(xué)生在能力發(fā)展上受到較大限制。本文將對高年級語文閱讀與寫作教學(xué)的融合途徑進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來啟發(fā)和幫助。

◆關(guān)鍵詞：高年級語文教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合分析

傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中存在的重要問題之一，是閱讀教學(xué)雖然占據(jù)了課堂教學(xué)的主要時間，卻對學(xué)生的實際幫助作用有限。一方面教師習(xí)慣了千篇一律的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)形式相當(dāng)刻板和單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課程逐步失去了興趣。另一方面教師在課堂教學(xué)中的主觀性較強，跟隨教師教學(xué)思路的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程十分被動，機械式的記憶方式阻礙了學(xué)生個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。對此在新的教學(xué)階段，教師要對閱讀教學(xué)進(jìn)行積極改革，鼓勵學(xué)生從表達(dá)、寫作方面的思路對閱讀內(nèi)容進(jìn)行多元化的思考，使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到切實的進(jìn)步和發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式有效改觀的策略

1.教師保持人本教學(xué)思維。在語文課程教學(xué)中教師明確語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，采取更合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，淡化傳統(tǒng)成績教學(xué)理念的影響，減少自己的成人思維。教師教學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，而不是各種具體的知識。尤其在語文課程中，這樣的長期積累學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定式。人本教學(xué)理念需要教師維持和學(xué)生良好的關(guān)系，使教師本身成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的橋梁，促使學(xué)生對語文課程形成更深刻的思考。例如教師在課堂教學(xué)中保持熱情的演講風(fēng)格，在教學(xué)中利用多樣的肢體動作完成和學(xué)生更多趣味性的互動等。

2.在閱讀教學(xué)中融入對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練。傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，學(xué)生寫作素養(yǎng)不高的重要原因是：學(xué)生自己不會表達(dá)，在表達(dá)上缺乏想法。教師灌輸式的教學(xué)理念，使學(xué)生形成了被動應(yīng)付的思維定式，導(dǎo)致其在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中不愿多邁出一步。對此在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生更多的表達(dá)、表現(xiàn)機會，使活躍的課堂氣氛、良好的競爭氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)鼓勵學(xué)生大膽、合理地表達(dá)自己的想法和訴求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行話劇表演，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論等，使師生之間保持更良性的互動。

3.將更多閱讀問題留給學(xué)生自己解決。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該降低“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維在課堂中的影響，鼓勵學(xué)生自己思考個性化的結(jié)論，再和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，使學(xué)生逐步完善自己的閱讀理解思維和語言組織表達(dá)能力。例如在教學(xué)《宇宙生命之謎》中，教師可以詢問一些“簡單”的問題，引發(fā)學(xué)生對宇宙奧秘的思考，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)思維的延伸。例如：地球是什么形狀的？為什么是球形的？太陽系有多少行星？宇宙有多大？生命是什么等？以此使學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)天文知識有效擴展，實現(xiàn)對課文內(nèi)容更深刻的理解。

4.促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的有效開展。在新的教學(xué)時期，教師要采取多樣方式促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的切實開展。例如給學(xué)生提供閱讀書單，對附近的書店、圖書館位置進(jìn)行普及講解。在教學(xué)中定期開展課外閱讀鑒賞活動，鼓勵學(xué)生總結(jié)自己近期閱讀的內(nèi)容，對其故事、語言風(fēng)格、愉快的閱讀的經(jīng)歷等進(jìn)行分享。使學(xué)生的課外閱讀行為得到更有效的激勵，促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)意識的提升，為全體學(xué)生閱讀視野的提升奠定積極條件。

二、小學(xué)語文教學(xué)中利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的框架性閱讀理解能力。在閱讀課程教學(xué)中，教師要降低自身的主觀性，輔助學(xué)生建立程序性的閱讀思維。例如在閱讀文章過程中，可以相對作者的身世經(jīng)歷、寫作意圖進(jìn)行調(diào)查和了解。在具體閱讀中，對題目的含義進(jìn)行多次分析和解釋，對課文進(jìn)行區(qū)塊劃分和概要性總結(jié)。最后再對文中的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行點評。在長期的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生在寫作中也沿用相似的路徑。即相對自己的寫作目標(biāo)和意圖、題目進(jìn)行設(shè)定，對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局，最后填充一些自己想要使用的詞匯和細(xì)節(jié)內(nèi)容，使自己的寫作創(chuàng)作路徑更加清晰。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿、改編、評價寫作。在語文課程閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣的隨筆練習(xí)，減少寫作訓(xùn)練中的間隔時間，使學(xué)生的寫作經(jīng)驗得到更有效的積累。在這個過程中，如果師生都缺乏寫作創(chuàng)意，教師可以鼓勵學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行模仿、改編、評價寫作等，使學(xué)生的創(chuàng)意和寫作興趣有效迸發(fā)。例如對《兩小兒辯日》故事結(jié)尾的修改，讓學(xué)生自己搜集資料對問題的原因進(jìn)行分析等。以《福爾摩斯的思維方式》為題，進(jìn)行一些創(chuàng)意模仿寫作等，使學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)意寫作做到更多樣的思考。

3.鼓勵學(xué)生從閱讀中獲取寫作靈感和素材。在語文閱讀和寫作教學(xué)相融合的過程中，在小學(xué)生生活經(jīng)驗匱乏的情況下，教師可以鼓勵學(xué)生更多地從閱讀書籍中尋找靈感和素材，通過閱讀內(nèi)容、生活經(jīng)驗相互嫁接的方式，提升學(xué)生的創(chuàng)意靈感。例如將大禹治水和諾亞方舟的故事進(jìn)行融合創(chuàng)作等，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想像。

4.教師可以在寫作教學(xué)前給學(xué)生提供閱讀資料，促使學(xué)生的寫作想象力、文章結(jié)構(gòu)能力得到更多樣化的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《學(xué)寫倡議書》中，教師可以鼓勵學(xué)生對自己生活學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行回憶分析，教師給學(xué)生提供各種倡議書的表達(dá)格式，通過臨時性 強化閱讀練習(xí)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、結(jié)束語

寫作教學(xué)是傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中的弱項，教師在新時期教學(xué)中需要對其教學(xué)問題進(jìn)行多樣化反思。閱讀對提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)有著重要價值，教師在教學(xué)中要保持長遠(yuǎn)的負(fù)責(zé)人的教學(xué)視野，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)視野進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，使學(xué)生從語文課堂中收獲更多積極體驗和學(xué)習(xí)創(chuàng)意。

參考文獻(xiàn)

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