思維導圖模式課堂教學對小學生數學思維的訓練與提升

鄭穎

◆摘? 要：我們小學教育是促進學生獨立思考能力和素質建設的重要階段，數學是我們小學教育的重點。在組織這樣的教學活動時，教師需要更加注重對學生邏輯思維能力的有效提升和培養，從而進一步鞏固學生的數學學習理論基礎知識。思維導圖作為一種全新的教學方法，在培養學生思維能力方面發揮著重要作用。鑒于此，本文主要著眼于數學思維邏輯圖在我國小學數學教學過程中的重要作用，為當前中小學生培養數學邏輯思維能力提供重要依據。

◆關鍵詞：小學數學教學;巧妙運用課堂導圖;提高學生的思維能力

使用思維導圖可以更直觀、全面、準確地展示各種實際的數學問題，幫助全體學生更直觀、系統地分析和解決各種實際的數學問題。利用思維導圖閱讀指導創建的數學知識體系更容易被所有學生接受和理解，因此利用思維導圖閱讀指導在目前小學數學基礎課堂知識教育中也具有重要的指導作用。小學數學教師更多地使用思維導圖教學，可以讓學生更好地接受課堂內容，更簡單地學習知識點，并將其應用到未來的解題思路中，幫助學生開拓新的解題思路，有利于提高學生的小學數學成績。

一、利用思維導圖，培養概念銜接思維

在小學數學教學領域，概念是關鍵的教學模塊，也是構建學生數學思維的關鍵。眾所周知，數學概念在一定程度上是抽象的，同時它們之間也有一定的關系。為了使學生對數學概念的知識更加系統化，教師應該注意教學方法的改變。以思維導圖為載體進行概念教學，培養學生形成良好的銜接思維，促進學生形成全面系統的數學知識體系。例如，教師在組織“正方形和長方形”概念的教學時，可以以思維導圖為載體，引導學生準確記憶這兩個數學概念。首先，老師引導每個學生確定一個關鍵詞‘圖形，然后引導每個學生建立一個思維表達圖的分析框架，從邊、角、對角線四個層次綜合分析兩個三維圖形的基本數學意義的概念關系。讓學生更好的理解正方形和長方形的數學概念，避免出現記憶混亂等不好的問題。不僅如此，教師還可以通過引導小學生以思維導圖為導向，引導小學生預習小學數學課程內容。根據數學思維在線映射的預習框架，有利于組織學生自主參與預習，完善數學思維在線映射預習框架中的內容，讓每個學生在自主參與學習的全過程中，實現數學知識和思維的有效自由發散和自主創新。

二、思維導圖在解題中的應用

在數學中，數學問題是非常重要的一部分。通常由操作信息、目標信息、條件信息等構成。“樹”結構可以用來表示知識之間的遞進關系，方便學生解決問題。因此，教師應該能夠在學校數學解題教學的實際工作中熟練運用數學思維導圖，從而有效地幫助更多的學習教師闡明和理解題目中的要求，找到題目條件之間的關系，從而保證更多的學生數學解題工作能夠有效地進行，讓更多的學生得到正確的解題答案。

比如在數學教學的實際開發中，老師可以給學生呈現這樣一個題目：讓學生解不等式——5X-122（4X-3），在數軸上表達解集。提出這個題目后，老師可以讓學生嘗試借助思維導圖得到正確答案，并展示解決問題的思路。例如，具有或不具有分母——具有或不具有括號——移動項——合并同類項——的系數化為1，等等。這種模式明確了學生解決問題的思路，讓學生更好的復習解答，讓學生找到最終答案，得到正確的解答。

三、思維導圖在課堂小組合作學習過程中的應用

在教學過程中，許多小學數學教師會讓每個小組成員在課堂上討論數學知識，讓每個學生充分表達和表達自己對這些知識的具體理解和主觀看法，讓其他學生學習更多的基礎知識，對這些知識有更深入的具體理解和認識。然而，在同時進行小組討論的學習過程中，往往不可能同時在討論中取得任何實質性的進展。在小組討論的學習過程中，學生往往會感到缺乏知識的目的性和明確的學習目標，這反過來會導致學生在小組討論中存在一定程度的知識盲，從而導致小組討論中的合作學習效果低下。但是，通過思維導圖這種教學方法，數學教師在進行小組專題合作討論學習時，可以讓每個數學小組利用這種思維導圖明確每個小組成員的具體任務和具體學習目標，讓每個學生在完成每個小組討論的合作學習內容的同時，使自己認為需要完成的合作內容更加清晰具體，進而提高小學生同時完成所有任務的教學效率。因此，數學教師在課堂上充分利用這種思維導圖教學法，可以有效提高學生的課堂學習效率，提高學生的課堂教學效率。

四、運用思維導圖指導小組合作學習

在中國，傳統的課堂教學模式下，許多教師不太重視對每個學生的反饋和參與學習的理解，往往作為課堂教學過程的主人參與整個課堂知識教學過程。這樣一個長期的演變，會讓很多老師在整個課堂上教授重要的知識點。但是由于學生在課堂上的反饋和參與度相對較低，可能無法準確理解每個學生的具體學習知識。但是，在使用這種思維導圖方法進行具體知識課堂教學課程時，它可以將具體知識課堂中的學科知識作為教學切入點，有效地引導所有學生不斷發展發散思維。另一方面，它還可以根據活動組可以參與討論的各種形式，在參與特定課堂活動組討論的過程中，促進學生對特定課堂學科學習活動的興趣，給他們一個獨立思考的學習機會，進而轉化為他們探索問題的能力和實際解決問題的能力，從而為學生營造一個良好的環境，為特定的課堂教學活動創造良好的氛圍。

例如，教師在指導學生學習圓柱體和圓錐體的相關知識和概念時，他們的主要內容和相關教學重點是如何使學生清楚地理解和掌握它們之間的異同。教師可以根據兩個不同的圓圈重疊和不重疊的部分來表達它們之間的異同。這樣，學生就可以利用圖形顯示的思維方式和信息處理的直觀形式，一目了然地了解他們之間的內在差異和相關關系。

五、結束語

綜上所述，在目前我國小學生的基礎數學教學中，教師致力于小學思維導圖的研究和應用是非常重要的，這不僅可以直接促進學生逐步增強思維導圖的邏輯性和發散性，還可以直接使學生運用自己的基礎數學知識，使學生的思維和解題分析能力得到真正的逐步加強。

參考文獻

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