構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

李美巖

◆摘? 要：新時(shí)代的到來，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，初中語(yǔ)文閱讀需要更多的方式來提高教學(xué)的質(zhì)量。少教多學(xué)教學(xué)模式的出現(xiàn)，就可以幫助教師提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思考能力。因此教師在教學(xué)的過程之中就應(yīng)該將少教多學(xué)引入課堂之上，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”;措施

語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)就是應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧。通過自身的理解，了解作者當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感，從而掌握文章的核心。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程之中教師更應(yīng)該利用少教多學(xué)的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有著深刻的了解。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉，以此來達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的初衷。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的現(xiàn)狀

從目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程之中，可以看出大部分的教師在教學(xué)環(huán)節(jié)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過程之中教師和學(xué)生之間缺乏溝通和交流，沒有給學(xué)生更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化地跟著教師的步伐走。久而久之，學(xué)生的興趣降低，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)、走神等狀態(tài)。即使跟著教師學(xué)到了表面上的內(nèi)容，也沒有辦法理解深刻的含義所在。尤其是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，要求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式發(fā)生改變，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，讓學(xué)生的能力得到增強(qiáng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程之中初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，還是教師占據(jù)著主導(dǎo)的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，想要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性難上加難。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討策略

（一）讓學(xué)生占據(jù)主體地位

學(xué)生在課堂之上呈現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因，則是因?yàn)閷W(xué)生一直沒有占據(jù)課堂的主體地位。因此教師想要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過少教多學(xué)的教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主體。在實(shí)際的教學(xué)過程之中，教師就要改變自身的地位與學(xué)生成為朋友，增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。除此之外，教師也應(yīng)該在課堂之上營(yíng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍，給學(xué)生更多的時(shí)間去發(fā)表自己的意見。同時(shí)教師在課堂上要教教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生。只要是學(xué)生所需要的教師就要進(jìn)行拓展，并且通過這些內(nèi)容的出現(xiàn)去吸引學(xué)生的興趣。這樣學(xué)生才能夠在課堂之上占據(jù)主體地位，少教多學(xué)的教學(xué)模式才會(huì)出現(xiàn)。

比如說：教師在為學(xué)生講述中國(guó)石拱橋這一內(nèi)容之時(shí)，教師就可以利用多媒體的信息技術(shù)先為學(xué)生呈現(xiàn)出各式各樣的石拱橋，激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)也要讓學(xué)生掌握石拱橋的含義所在。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣，自然主體地位也會(huì)得到改變。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程之中不僅要教授學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀知識(shí)，更應(yīng)該去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來說有著至關(guān)重要的影響。所以。初中語(yǔ)文教師完成大綱上的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生通過小組合作的教學(xué)模式完成任務(wù)。因?yàn)樾〗M合作教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過集體的力量獲得知識(shí)又能夠懂得分享，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。但在這一過程之中，教師的引導(dǎo)也起著十分重要的作用，所以教師不要以為自己沒有任何的工作。

比如說：教師在課堂之上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從百草園到三味書屋這一內(nèi)容。由于這篇文章的內(nèi)容比較長(zhǎng)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之時(shí)很顯然學(xué)生對(duì)此門學(xué)科沒有任何的興趣。教師在教學(xué)的過程之中就可以改變教學(xué)模式，從原來的整體到現(xiàn)在的局部。先抓住三味書屋的描寫內(nèi)容，在引到我的童年這一條線索上。兩條線索相結(jié)合才能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇文章，而教師在教學(xué)的過程之中更可以通過小組合作的方式讓學(xué)生自己去進(jìn)行討論。從哪里開始是作者地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，而又從哪里改變成了我童年的懷念？讓學(xué)生自己去探索，這樣才能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）達(dá)到學(xué)以致用

任何一門學(xué)科的出現(xiàn)都需要達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程之中同樣如此。教師既重視對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，又要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。掌握相應(yīng)的理論知識(shí)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作。

比如說：教師在課堂上講述濟(jì)南的冬天這一篇文章之時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生讀完這篇文章。然后告訴老師濟(jì)南的冬天是什么樣的？這篇文章所寫濟(jì)南究竟是在什么樣的情感之下進(jìn)行描述，又帶去了怎樣的影響？結(jié)合生活中的真實(shí)狀況，感受作者當(dāng)時(shí)所寫真情實(shí)感？通過各式各樣問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行閱讀。閱讀過程之中也會(huì)更好地去感受作者當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感，同時(shí)也能讓學(xué)生理解大自然的神奇之處。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳播都要讓學(xué)生應(yīng)用到閱讀之中，這樣初中閱讀過程之中少教多學(xué)的教學(xué)模式才會(huì)得以友好的利用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀作為拓展學(xué)生視野的主要方式，學(xué)校在開展閱讀教學(xué)的過程之中就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。通過閱讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的思維、通過閱讀去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、通過閱讀為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文閱讀的過程之中教師就應(yīng)該將重心放在閱讀能力的培養(yǎng)之上，把少教多學(xué)的教學(xué)模式融入其中。教師作為知識(shí)的引領(lǐng)者帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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