大學(xué)英語教學(xué)中跨文化敏感度的培養(yǎng)研究

何偉麗

◆摘? 要：隨著時(shí)代發(fā)展的需求，跨文化的交際活動(dòng)日益增多且頻繁，跨文化敏感度這一名詞的也隨著時(shí)代的發(fā)展變化而出現(xiàn)，跨文化敏感度體現(xiàn)在跨文化交際活動(dòng)中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度成為高校英語教學(xué)中必須重視的一方面，在大學(xué)階段教師的教學(xué)任務(wù)不僅是教給學(xué)生英語方面的知識(shí)，也在于在教授知識(shí)的過程中讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、生活方式以及一個(gè)國(guó)家產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡等。本文以在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度為中心，提出具體的有助于大學(xué)英語教師開展教學(xué)工作的方法策略，旨在能夠培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的跨文化敏感度，促進(jìn)他們參與到跨文化交際活動(dòng)中的積極性，把他們培養(yǎng)成滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)階段;英語教學(xué);跨文化敏感度;培養(yǎng)措施

在我國(guó)設(shè)立英語學(xué)科并隨著時(shí)代的發(fā)展重視程度日益加深的情況下，相較于以往來說，越來越多的學(xué)生能夠在大學(xué)階段接受英語知識(shí)并掌握，但僅僅把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到考試中去，在跨文化交流中得不到很好的應(yīng)用，在面向社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型人才的要求下，使得大學(xué)英語教學(xué)必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度，跨文化敏感度是影響大學(xué)生能否在跨文化交際活動(dòng)中能否正常交流的重要因素，因此培養(yǎng)大學(xué)生擁有良好的跨文化敏感度，讓他們體會(huì)到漢語言和英語在各個(gè)方面之間的差異，從而不斷提高大學(xué)生的跨文化交際能力，將語言知識(shí)得到實(shí)際的應(yīng)用。

一、大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化敏感度的方法策略

（一）結(jié)合課本內(nèi)容，豐富教材知識(shí)

跨文化敏感度主要指的是學(xué)生對(duì)語言掌握及應(yīng)用的情況，大學(xué)英語教材是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑和獲取英語知識(shí)的重要工具，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度，首先就要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，對(duì)一章節(jié)的學(xué)習(xí)首先開始于基本詞匯，教師可以通過這些詞匯放在不同語言中其中所包含不同含義針對(duì)相關(guān)單詞延伸其相關(guān)含義，在不同詞義的情況下反映的是一個(gè)國(guó)家歷史背景、文化的差異。例如，可以將中國(guó)的成語或故事運(yùn)用所學(xué)的詞匯翻譯成英文，從而能夠直觀的感受到中外文化的差異。在詞匯講解中，教師所要教授的不僅是單詞的表層含義，為了提出教材內(nèi)容中中外國(guó)家之間各個(gè)方面的差異，英語教師可以豐富教材內(nèi)容，根據(jù)每一章節(jié)實(shí)際講述的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，選取中華傳統(tǒng)文化或現(xiàn)代生活方式，社會(huì)時(shí)事等材料，例如，當(dāng)課本內(nèi)容簡(jiǎn)述的是西方的圣誕節(jié)，則教師可以引出我國(guó)的春節(jié)，由此可以提高學(xué)生了解不同文化的興趣，并在興趣的指引下學(xué)習(xí)到其他國(guó)家更多的文化，從而為實(shí)現(xiàn)跨文化的有效交流做出充足的準(zhǔn)備。

（二）完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化敏感度的培養(yǎng)，一個(gè)重要的平臺(tái)就是在課堂教學(xué)之中為培養(yǎng)學(xué)生跨文化敏感度，必不可少的要在課堂教學(xué)之中增添課堂模擬交流的環(huán)節(jié)，把課堂演變成一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。例如，可以在上課時(shí)提前讓學(xué)生查閱好與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，并用自己的認(rèn)知總結(jié)出來，在課堂教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?還可以邀請(qǐng)?jiān)鰢?guó)交流過的學(xué)生、教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，通過身邊人的講述，能夠讓學(xué)生有更深刻的體會(huì);此外，必須要將課堂教學(xué)的氛圍活躍起來，可以分小組在上課前進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，在課堂上通過具體情境表演或角色扮演將課堂氛圍活絡(luò)起來，如，學(xué)生可以以飯店吃飯或參加實(shí)踐活動(dòng)為場(chǎng)景。跨文化敏感度的培養(yǎng)包括聽和說兩個(gè)方面，在跨文化交流中也存在只會(huì)自己表達(dá)而聽不懂當(dāng)?shù)厝说恼Z言的現(xiàn)象，因此除了在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)外，還要鍛煉學(xué)生聽的能力。可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生播放外語的演講視頻、英文電影等鍛煉學(xué)生的聽力，在反復(fù)的聽力訓(xùn)練中提高學(xué)生的語感，鍛煉他們?cè)诮涣髦薪邮苄畔⒌姆磻?yīng)力。讓他們通過語言表達(dá)在具體的情境之中更好的體會(huì)不同文化的人生活方式以及語言的表達(dá)習(xí)慣，通過在課堂上的語言練習(xí)，從而幫助學(xué)生樹立語言表達(dá)的自信心，并將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際的跨文化交流中去。

（三）充分利用課余時(shí)間開展課外活動(dòng)

在大學(xué)階段非語言專業(yè)的學(xué)生的語言課程相對(duì)較少，課上的時(shí)間也相對(duì)有限，因此對(duì)學(xué)生跨文化敏感度的培養(yǎng)也相對(duì)受限，但由于大學(xué)生的閑暇時(shí)間相對(duì)較多，因此教師在結(jié)束課堂教學(xué)之后也可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，例如在校內(nèi)創(chuàng)辦英語活動(dòng)角，為志趣相同的同學(xué)提供交流的空間，也可以通過定期舉辦讀書交流會(huì)、英文口語比賽等為學(xué)生提供了解外國(guó)文化，鍛煉外語交流能力的機(jī)會(huì)，也可以為學(xué)生推薦與外國(guó)文化、歷史、現(xiàn)代生活、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)的電影、歌曲、圖書等，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，從外國(guó)優(yōu)秀作品中感受外國(guó)文化，形成體系化的認(rèn)知，對(duì)不同專業(yè)不同類型的圖書都要有所涉及，理解作者所要表達(dá)的情感，形成自己正確的價(jià)值觀念。通過以上的課外活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度。

二、結(jié)束語

本文對(duì)如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度做出了系統(tǒng)的闡述，通過以上培養(yǎng)措施，我們能夠看到，教師只有充分結(jié)合教材開展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)并組織多樣的課下活動(dòng)，才能開闊大學(xué)生的國(guó)際化視野，提升他們的內(nèi)在修養(yǎng)，使得大學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出越來越多的面向社會(huì)、面向世界的高素質(zhì)人才。

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