浙教版初中科學“摩擦力”實驗教學的課堂應用研究

梁志峰

◆摘? 要：科學是近些年教育部為提升學生綜合素質而在初中階段開設的學科，它在提升學生生活能力與生活興趣這一方面起著不可或缺的作用。基于此，教師應當積極創新、與時俱進，將科學學科與實際生活巧妙地結合在一起，達到有的放矢的教育教學效果。本文嘗試從具體實例入手，淺談初中科學“摩擦力”實驗教學的課堂應用情況，希望給出的方案能為廣大中學提供有意義的參考。

◆關鍵詞：初中科學;“摩擦力”實驗;教學方式

初中科學科目與語文、數學、英語等主科有所不同，它不僅考察學生的邏輯思維能力和計算能力，也考驗著學生在平日生活中觀察和想象的能力，旨在培養出理論知識與實踐能力兼得的新一代青年。學生在剛開始接觸力、電、熱等科學板塊時，往往會因“不入門”、“毫無頭緒”而產生焦躁緊張的情緒，而隨著新課程改革，各中學都在積極嘗試一些新型教學方案以達到構建高效課堂的目的。此處的高效課堂，指的是讓學生在短短的四十五分種內都能有所得，以便真正發揮出科學學科對初中生的意義。

一、將科學實驗融入到課堂中，以“旁敲側擊”加深學生的印象

初中科學課本上的一系列晦澀難懂的理論文字難免讓學生打退堂鼓、不敢面對困難，無論教師講的解題方法多么高效，倘若學生不理解問題的本質，不理解每一個科學現象的由來，那么學生考試成績再高也是沒有意義的。此時教師應當換一種思路，實現科學實驗與科學課堂的有機融合，從最基礎的科學現象入手，讓學生不再感覺科學是“高高在上”的，給剛從小學步入初中尚未適應初中學習模式的學生吃下一顆“定心丸”。與其他學科不同，科學是以大量的基本實驗作為學科基礎的，這種通過直觀易懂的實驗現象來“旁敲側擊”，加強學生對知識點理解的方法，無疑是教師構建高效課堂的絕佳選擇。

具體來說，以實驗為基礎的初中科學課堂包括兩方面：一方面，是教師在課堂中采用實體演示實驗或者以短視頻的形式將一些學校條件不允許做的實驗展現給學生，另一方面，教師也可組織學生親自動手實操，通過親自探索掌握當堂課所學知識點。值得一提的是，初中生不像小學生那樣活潑好動，大多數初中生在中考的壓力和父母的看管下已經不想在探究與思索中學習了，尤其是一些在生活中不善于觀察的學生，他們只想讓老師講授應對考試、快速提分的方法，而這種想法對學生科學思維的開拓是極其不利的，教師應當盡可能鼓勵所有的學生“動起手來”，培養學生動手實踐的能力、創新能力和主動思考問題的能力。基于此，教師在組織科學實驗的教學時應當盡可能地保證課堂是“生動鮮活”的，可由科學教學組年輕教師發揮出奇思妙想，找到一條平衡好“考試”與“實踐”二者的最佳道路，只有這樣才能夠在保證教學基本任務完成的前提下最大程度上吸引學生的學習興趣，實現初中科學課堂教學效率的最大化。

拿摩擦力實驗這一教學內容為例，教師在做完演示實驗并將基本操作介紹給學生后，應當將課堂歸還給學生，讓學生成為科學實驗的“科學家”。每個人桌面上都有木塊、模板、彈簧測力計及其說明書，學生在遇到問題向老師求助時，教師應當先鼓勵學生自己查閱資料，這樣做可以大幅度提升學生科學學習的主觀能動性。做實驗的過程正是受力分析的過程，為學生后續科學內容的學習打下基礎。

二、以小組為單位，讓學生們在交流與探討中獲得知識

上文提到，讓學生通過動手實操來掌握新的科學知識，針對這一舉措，教師在課堂中可采取小組討論的授課模式帶領學生“探究式學習”。近些年，小組討論越來越成為廣大初中提倡的一種新型課堂教學模式，無論是以傳授知識為主的理論課，還是以實踐創新為主的實驗課，它既能確保小組內的每個成員依次分工、各司其職，在交流中思考，在探討中鉆研，又不完全破壞傳統教學模式中教師起引領作用的基本原則。以小組討論的授課模式來打造優質高效的科學課堂，需要注意班內學生分組的原則：表面上，教師是遵循學生的個人意愿自由成組，讓學生選擇和自己關系較好的伙伴一起，但同時教師還應綜合考慮學生的動手能力、科學學科的成績、性格愛好等多方面的因素，巧妙地對班級學生的分組情況進行調整，盡量避免出現“強強聯手”或者“弱弱聯手”的局勢，讓每個同學都能成為所在小組的關鍵人物。以學習摩擦力這一科學現象，教師可采用以下方案：

學生分好小組后，教師在講臺上做出指示，讓每個小組成員選擇自己的“職務”：一個同學負責拉動小車，一個同學負責讀數，另一個同學負責記錄和計算。在做完實驗后教師正式開始授課，帶領學生深入研究摩擦力這一科學現象。有一點需要說明，教師可給予完成質量較好的小組一定的獎勵，這樣能大幅度提升學生的“勝負欲”，進而實現初中科學課堂教學效率的最大化。

三、結束語

打造高效科學課堂、切實提升學生的科學學習能力已經刻不容緩，初中科學學科的教師應當極力重視學生邏輯能力、理論與實踐相結合能力的提升，把握好“實驗探究式教育”與“應試教育”二者的平衡點，讓學生在生活中學習科學，進而為祖國培養出優秀的新一代青年。

參考文獻

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