高中化學實驗的呈現(xiàn)方式與策略研究

王芳

◆摘? 要：在學生學習生涯中將充斥著多多少少的實驗課，實地考察、自我創(chuàng)造等方式層出不窮，其目的在于提高學生的動手能力，鞏固學生的知識，最大程度發(fā)揮教學效果。因而，高中化學教師要充分意識到實驗教學的重要性，積極轉變教學理念，結合多媒體和現(xiàn)場實驗演示，營造出良好的實驗學習氛圍，讓學生輕松掌握基本實驗步驟，探明實驗原理，呈現(xiàn)出全新的實驗教學方法與策略，極大的提升化學實驗教學的實效性。

◆關鍵詞：高中化學實驗;呈現(xiàn)方式;策略

實驗是新課程標改革下培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力的重要路徑，教師要充分意識到實驗教學的重要比重，結合多媒體教學、互動探究等教學模式，全面培育學生的協(xié)作能力、獨立思考能力及解決問題的能力，通過實驗展示，讓學生掌握基本實驗步驟、收獲實驗知識，進而提升化學教學效率。然而就當下高中化學實驗的實際情況來看，仍存在一定問題，導致實驗教學難以順利進行，需要教師及時意識到這一問題，另辟蹊徑。

一、高中化學實驗教學存在的問題

1.學生只注重實驗結果，不注重實驗過程

化學實驗是按照既定的要求和步驟進行實驗驗證，而學生更多的只關注實驗現(xiàn)象及結論，忽略了對實驗步驟、過程的觀察和思考，更多時候是抱著看熱鬧的心態(tài)觀察實驗、探究實驗。激發(fā)學生激情的是現(xiàn)象而不是過程，這就是我們看到學生實驗中表現(xiàn)出來的隨手拈來，任性操作，無法真正觸發(fā)學生內心的思考和探究欲望。如果教師不注重實驗過程的培養(yǎng)和引導，化學課變成了教師表演課，學生實驗課變成了學生的娛樂課，久而久之，學生逐漸喪失了化學興趣。

2.教師占據(jù)主導，學生參與熱情不足

化學實驗教學通常是圍繞教師進行，這種方式忽略了學生對實驗操作過程的感知，學生嚴重缺少實踐機會，興趣自然十分低下。課堂上，教師占據(jù)教學主導地位，通常是老師在演示，學生在看，學生缺乏主動性和參與性，導致實驗輔助教學卻未能明顯提升教學質量。究其原因，是老師忽略了學生的主導地位，抹殺了學生參與課堂的主觀能動性。

二、高中化學實驗的呈現(xiàn)方式與策略

1.加大實驗普及力度，增強實驗教學重視度

高中實驗室經過“普實”的標準化建設，現(xiàn)在實驗儀器與藥品能夠滿足課本實驗百分之九十的開展，要想提高化學成績，達到實驗激趣，增強學生熱愛化學的課堂效果，教師就必須下大力氣開展開齊化學實驗課，為實驗教學奠定基礎，然后積極組織學生到實驗室進行實驗，不能讓實驗室成為“空頭擺設”，而是讓其真正發(fā)揮出其作用。

2.多媒體輔助教學，優(yōu)化實驗教學流程

隨著時代的快速發(fā)展，高中也具備了現(xiàn)代化教學能力，電子白板已經普及每間學校，網絡走進校園已不是新鮮事。當前，高中化學實驗課堂應用信息技術的關鍵在于借助多媒體等輔助設備革新教育教學手段，如演示實驗時，可用多媒體強化實驗操作步驟，也可借助多媒體的動畫功能，分解實驗過程。比如在“配置一定物質的量濃度的溶液”實驗教學時，由于整體實驗步驟較為復雜，教師就可以借助多媒體給學生展示具體的步驟，學生通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)原來這一實驗過程涉及的內容和步驟十分具有層次性，是一件充滿邏輯性和趣味性的過程，在視頻結束之后，教師提問同學對于觀看這本此實驗的觀后感，學生在觀看視頻后，通常會積極踴躍提問，好奇心濃重，教師再進行側敲旁擊，讓學生充分掌握本實驗的具體反應公式。再例如在“二氧化碳的制備”教學中，由于教學儀器很多，裝置的選擇和連接不是唯一答案，教師可以將這些儀器制作成動畫，讓學生上電子白板上去拖拽，進行他所認為的連接，然后教師點評。不同學生，不同思維，不同連接，不同答案。讓學生在“二氧化碳制備”中學到裝置連接的一般步驟和思維。對于課本中出現(xiàn)的一些較為復雜的實驗，教師可以讓學生通過實際操作來加深記憶，使他們產生探究實驗興趣，探究中的一些實驗步驟，可用多媒體展示出來，達到實驗指導的效果。

3.多元化教學策略，改進實驗教學方法

過去是教師一邊演示實驗，一邊講授實驗，教學中，沒有尊重學生的情感認知。為了提高學生實驗課的主動性和積極性，可以采用“問題式教學”、“啟發(fā)式教學”、“討論式教學”推進實驗教學。課堂要多鼓勵學生動嘴、動腦、動眼，甚至讓學生到講臺動手親自參與老師的演示實驗，學生一上臺，臺下的學生就熱情高漲，有看熱鬧的，有指出錯誤的，課堂一激活，教學效果就上來了。實驗結束后，老師拋出問題，再組織學生開展討論，甚至是辯論，讓他們在是非爭執(zhí)中弄清楚問題的本來面目。

4.小組合作探究，培養(yǎng)學生的合作探究能力

小組合作是新課程改革下提出的有效教學手段之一，通過協(xié)作探究，有序、迅速地展開實驗探究，學生也能在探究中形成團結協(xié)作能力。在小組合作教學中，教師可以根據(jù)教學內容提出一些典型問題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，讓學生學會從不同角度思考事物，發(fā)散學生的思辨能力。例如“鐵及其化合物的性質”的探究中，教師在對鐵的性質進行重點講解之后，讓學生聯(lián)系鐵的化學價和鐵的性質，讓學生通過合作探究，找出鐵化合物的性質，這一合作探究過程會極大的激發(fā)學生的求知欲，并在探究過程中，激發(fā)他們的創(chuàng)新火花，進而極大的提升實驗教學效率。

三、結語

學生是教學主體，教師在實驗教學時，務必要將學生作為中心環(huán)節(jié)，通過多媒體技術給學生演示正確的實驗步驟，創(chuàng)新教學模式、拓展教學內容，激發(fā)學生的積極性和好奇心，呈現(xiàn)出多元化實驗教學方法，讓學生從心底產生一種熱愛和探究化學實驗的欲望，無形中掌握基本化學實驗操作，探明實驗原理，進而極大的提升化學實驗教學的實效性。

參考文獻

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