先學后教在初中信息技術教學中的應用

劉昌印

◆摘? 要：目前我國初中傳統教育的課堂教學曾經是培養初中教師作為課堂教育者主動出擊的中心，而學生只能是被動的課堂教育者和接受者。新版中學課程標準一直強調一個中心，引導全體學生作為課堂學習者主動學習，教師必須真正把自己培養成引導全體學生積極參與課堂學習的主體和幫助者。

◆關鍵詞：先學后教;初中信息技術教學;教學模式

新課程標準明確了信息技術課程教學實踐的基本理論，強調以學生為中心。這意味著教師應采用全新的教學模式、教學方法和教學設計理念，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、以學生為知識灌輸對象的傳統教學模式。近年來，以“先學后教”為基本程序的教學模式受到中學的廣泛追捧。但是在實際操作過程中。先學后教是否適合所有章節、所有課程甚至所有知識點的教學？特別是在信息技術教學中，這種教學模式能否培養學生的創新精神和實踐能力？下面通過對教學過程和教學方法的分析，結合對學生能力的分析，探索信息技術課堂“先學后教”的教學新思路。

一、轉變“先教后學”的教學觀念

作為新一代教師，我們必須充分認識到，傳統的教學模式已經完全變成了教學的過去式。教師如果沉迷和沉浸在以往的教學方法理念和傳統教學模式中，就會對新興的教學方法理念產生強烈的心理沖突和矛盾。因此，作為信息科技教師，我們首先必須徹底改變傳統的“先教后學”的教學模式，讓教師的眼睛看得更高、更遠，從而讓自己的教學更精彩。教師要認清當前低效的信息技術教學現狀，明白“灌輸式”教學模式只是讓學生暫時記住大綱要求的學習任務。但從長遠發展來看，“灌輸”為社會培養了一批機械機器，而不是學習能力和創新能力很高的現代人才。因此，從“先教后學”到“先學后教”的發展不僅是我國素質教育的基本教學要求，也是我國傳統教學向新一代教育教學轉變的重要而必要的歷史過程。其次，教師也需要時刻知道正確的定位，把自己放在學校信息科技過程中的關鍵位置。我一直認為，在教學中，教師應該以每位教師為教學領導者，以每位學生為學習主體，讓每位學生通過各種渠道主動深入了解和理解學習課本中的知識，而不是要求教師將這些知識直接送到每位學生的嘴里。教師在技術中的主導作用主要體現在有效解決學生在學校整體學習發展過程中可能出現的重大問題，對學校師生的宏觀學習發展過程進行正確的規劃和合理的引導。比如，在指導新課程內容的學習之前，我會為每個學生制定一個大致的總體目標和學習策略，作為教學經驗。然后我會讓每個學生在自己設定的這個總體目標的框架內，快速完成新學習內容的引導性學習。同時，將有機會通過解決學生在整個過程中可能遇到的實際問題，幫助學生成為指導他們獨立學習的最方便的工具。如此教師在轉變了傳統教學觀念的同時能夠正確擺正自己的位置“先學后教”的教學策略便會應運而生。

二、積極倡導自主學習的教學模式

我們都認為在我國初中階段培養學生參與學習的綜合能力，無疑是一個很好的教育選擇。我們都應該知道，自從學生進入初中以來，他們的整體身心健康一直處于快速健康發展的歷史階段。我們的教師應該牢牢把握這一培養學生自我發展的歷史關鍵時期，充分發揮他們參與自主學習的綜合能力。比如，當每個學生都基本掌握了一個EXCEL統計表的基本統計應用時，當在課堂教學中制作各種柱模型統計圖和餅模型統計圖時，不會別無選擇，只能讓每個學生按照“先學后教”的傳統教學模式學習，完成西方兩個基本內容的綜合學習。相反，在開始學習之前為每個學生安排一個有趣的統計話題。就是如何讓學生用一張EXCEL統計工作表統計自己的家庭經濟支出，很多時候學生剛拿到這個統計題目的時候，第一時間就會想到如何分析收集這些相關的統計數據，然后通過EXCEL表進行統計分析。這樣，學生收集、整理、統計數據的能力也得到了一定程度的訓練。學生收集相關數據后，將這些數據輸入EXCEL表格。很多同學想到通過求均值、和值、方差來統計收集到的數據。“同學們，你們能想到用統計學中學過的平均、求和、方差等方法，確實讓老師感到很欣慰，但是你們不覺得這么多數據擺在我們面前，會讓人覺得眼花繚亂嗎？結合課本下面的內容，你能用腦子解決這個問題嗎？”學生會主動閱讀教材進行自主學習，學生在解決實際問題的過程中所學到的東西會更加深刻和堅定。

三、“協作學習”教學模式不容忽視

畢竟一個人的智慧和力量還是有限的。在這個競爭日益激烈的社會中，我們首先必須熟練掌握一定的團隊合作技能，才能健康成長和生活。將這一思想融入到信息技術的研究中，稱為“協作學習”。簡單來說，我會盡量使用協作學習的方法，幫助他們解決一些難以理解或者分歧不清的問題。就像學習FLASH動畫一樣，我也希望給每個學生一個有趣的課堂任務，讓每個學生都能用多媒體的方式制作“美麗的徐”，學生們渴望嘗試，但同時也意識到，這看起來其實是一個比較大的“項目”，只能靠自己的力量。沒有辦法在短時間內成功完成老師布置的課堂任務，所以會選擇獨立組合成不同的教學小組。這個組里，有學生負責整理數據，有學生負責收集數據，有學生負責收集和查閱網上的FLASH動畫相關模板。最后，他們一起學習和探索了課文中關于FLASH動畫制作的具體教程，然后創造性地制作和設計了《美麗的徐州》在一些學生成功完成我布置的教材后，他們會給學生講授和講解一些相關的知識，這自然會大大提高學習的質量和效率。此外，一些學生在復課后為“美麗的徐州”增添了更多新鮮的教育科技元素。因此，“美麗的徐州”會成長為更美麗的。我也借此機會讓一些學生走上講臺，給其他學生做關于“美麗的徐州”的演講。最后通過評比選出最優秀的制作團隊，讓每個學生的合作行為得到認可，進而最大程度激發他們對協作學習的興趣和熱情，為他們和后續知識的深入學習和鞏固打下堅實的基礎。

四、結束語

學習的過程本身就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個轉化過程中，教師的角色和作用不斷轉化為培養學生的學習能力。隨著學生學習能力的進一步加強，教師的角色和作用正在發生完全相反的變化。教師的領導角色不是什么都是不變的，而是什么都是正確的，不斷變化的，不斷走向“對立面”，最終需要“否定”的。這樣，教師就會有意識地遵循課堂教學全過程的客觀發展規律，提高學生的自主性和學習能力，實現“先學后教”

參考文獻

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