讓孩子在自信和成功中體驗口算教學

張慶杰

◆摘? 要：在小學數(shù)學的教育中，由于數(shù)學需要較強的邏輯性，學生之間存在巨大的差異，缺乏一定思維能力的學生就會對數(shù)學的學習存在一定的困難。在小學數(shù)學的課程改革中，需要加強學生對題目的理解，讓學生在情境創(chuàng)設的背景下理解小學數(shù)學知識。本文針對課程改革的目標及意義進行分析，探討如何有效的提高學生的學習能力。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;口算

一、口算教學的必要性

口算能力是小學數(shù)學的核心能力，培養(yǎng)學生的口算能力可以為學生的后期學習奠定基礎，讓學生的邏輯思維得到發(fā)展。在口算的過程中，學生還可以自主思考，尋找更加簡便的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生從多個角度考慮問題，提高學生解決問題的能力。目前，在小學數(shù)學的教學中，口算能力的培養(yǎng)還存在一定的問題，教學模式的單一性以及知識點的分散性影響了學生的能力培養(yǎng)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)除去培育學生具備堅定的意志力和頑強的心理素質外，還要加強學生邏輯思維、口算能力及空間想象能力的培育，需要教師轉變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學體系，扭轉師生間的地位，將課程的主導權交由學生，讓學生在口算過程中自主學習、觀察、分析及思考，有效培育學生的口算能力?？谒隳芰ψ鳛楹诵乃仞B(yǎng)的重要組成之一，實際上就是對口算現(xiàn)象的觀察和分析，進而總結出一般規(guī)律，是經過一系列探索活動總結出的客觀規(guī)律，所以，針對小學生，讓學生經歷一個探索的過程，有利于讓學生感受到推理的價值，掌握口算現(xiàn)象和內容。比如在口算一道較為復雜的口算題時，首先利用口算規(guī)律和口算性質將其轉換為較為簡單的或者學生相對熟悉的題目，化繁為簡，提升學生的口算效率。另一方面，口算能力的訓練可以有效引發(fā)學生多方位思考的意識，讓學生在口算過程中找到更多的解題方式，教師需要更多的分析過程，讓學生明確了解口算的結果及作用，從而提高學生的口算能力。針對這些問題，需要小學數(shù)學教師進行深刻反思，在反思和總結中探索出新的口算教學路徑。

二、口算教學措施

1.利用小組討論，注重口算的探索過

小組討論具有很多優(yōu)點，傳統(tǒng)的小學數(shù)學注重對公式的利用講解，缺乏對公式推導過程的分析。而通過小組討論的方式，讓學生了解公式的過程，學生之間積極討論，通過獨立思考來發(fā)表自己的看法和觀點，進而更好的進行知識的總結，對于小學生而言，其學習壓力較大，課堂氛圍低迷，不敢在課堂上大膽發(fā)言，而借助于小組探究，則能讓其煥發(fā)新的活力，讓其敢于暢所欲言，通過小組探究掌握口算現(xiàn)象的內涵，最終有效掌握公式，升華其理解和記憶。

2.養(yǎng)成學生良好的口算習慣，提高口算準確率

良好的口算習慣是培養(yǎng)學生口算能力的基礎，形成良好的口算習慣可以幫助學生具備清晰的邏輯思維，讓學生進行口算時按照科學合理的步驟來，提高學生口算的正確率。有時，錯題的出現(xiàn)并不是不會，而是缺乏良好的口算習慣，出現(xiàn)極小的誤差，忽視題干信息導致錯題。由此，需要培養(yǎng)學生良好的口算習慣，讓學生從審題、口算、演算等過程中清晰的理解題目。教師下次過程中，需要嚴格觀察學生的口算習慣，還需要已自身為榜樣，進行標準的口算，同時結合驗算，保證板書的整潔性，對學生養(yǎng)成良好的口算習慣起到帶頭作用。

3.建立錯誤資源的學習體系

開發(fā)錯題資源，有助于學生提高自身的解題能力。學生在整理錯題的過程中，明確自身短缺部分，針對性的進行復習鞏固，提高學生學習效率。學生在整理錯題時，會體現(xiàn)出自身的薄弱現(xiàn)象，教師針對此現(xiàn)象對學生進行引導教學，利用錯題進行教學內容的設置，提高整體能力。在錯題的整理中，學生需要針對錯題進行解題方法的整理，反思自身的學習方法，積極改正，提高整體學學習效率。在錯題的整理中，學生需要不斷的對錯題進行復習，找到自身思維誤區(qū)，加以改正，提高學習效率的同時，利用到其他科目中，促進自身綜合發(fā)展。對錯題進行整理，也有助于教師了解學生的學習情況，同時改進自身教學方法，對學生進行專項練習，通過數(shù)據(jù)，建立相應的題庫，便于學生練習，對于提高教師自身的教學質量也有重要意義。

4.教師要樹立生活化口算教學理念

小學數(shù)學教師作為對小學生的直接教學指導者，應正確認識到生活化口算教學的價值，積極地思考與探究有效的生活化數(shù)學教學方式，切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，為學生的數(shù)學發(fā)展提供強有力的教學保障。在對小學生進行口算教學之前，數(shù)學教師應結合小學生自身的實際學習情況，以及這個年齡階段所能接觸到的生活中的數(shù)學問題，為學生設計契合有效的口算運算方案。運用這種生活化數(shù)學教學理念與方式，將課本中枯燥的數(shù)學知識轉化為生活化的數(shù)學實例，使得學生能夠從生活的角度進行口算學習，充分調動學生的數(shù)學學習積極性。并使得學生能夠從生活化的數(shù)學實例中，加深對數(shù)學知識的理解，使得學生自身的數(shù)學學習能力與效果都能夠不斷提升，加快學生數(shù)學發(fā)展的步伐。

5.教學材料的使用

巧用人體和身邊物品作為口算教學的教材或教具，使用方便不費力不耗材，富有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、創(chuàng)新性為一體。學生在興趣盎然的學習中，輕松愉快地獲得口算知識和能力，達到寓教于樂事半功倍的同時，還可以讓孩子感受身邊萬物存有數(shù)學問題之經驗。學生真情實感投入學習，在動力、導向、調節(jié)、強化等非智力因素驅動下強化學習動機，成為推動學生學習的內在動力，主動自覺地學習，促進情感態(tài)度教育的培養(yǎng)，有助于提高課堂教學效果和學生綜合素養(yǎng)。因此，教師應多動腦筋巧用身邊物，創(chuàng)造出更多更好的活教材或活教具。

三、結語

小學生具備口算基礎，然而由于教師缺乏邏輯探究和方法傳授，導致學生的口算能力難以有效提高，針對這一情況，需要教師借助于小組合作、教學材料等教學手段，更加注重對口算公式的引導，利用觀察、分析、以及歸納的方式，讓學生清晰的掌握口算的方法，讓學生形成良好的口算習慣，提高學生對題目的感知能力。科學合理的口算能力培養(yǎng)，讓學生靈活應用公式，掌握數(shù)學解題的能力。

參考文獻

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