淺談小學語文古詩文創新教學策略

蔡雨壯

古詩文教學是小學語文課程的重要組成部分，是提高學生語文素養，培養學生熱愛中華民族優秀傳統文化，增強民族文化認同感和凝聚力的重要紐帶，具有不可替代的作用。人們常常以古詩文作為孩子的啟蒙教育，從《三字經》《弟子規》到簡單的古詩詞，孩童們都能朗朗誦讀，為古詩文學習打下了良好的基礎，更是培養了孩子喜愛中華優秀文化的素養。下面談談對古詩文教學的幾點看法。

一、 更新教學理念，為教學開展提供前提

素質教育與新課對語文教學改提出了新的理念“用教材教，而不是教教材”，這一觀點是課程標準對教材特征的定位，也要求教師要創造性地理解、使用教材。在使用教材時，應是尊重、開發和揚棄。因此，教師在古詩文教學中，要開放、創造富有活力的語文課堂。教師可以利用多媒體課件，利用圖像、動畫、音樂等方式展開教學，將詩歌里所描繪的生活圖景和思想感情有機的融合起來，幫助學生感受詩歌的畫面美，調動學生的積極性。

例如：學習《憶江南》，為幫助學生感受江南的秀麗春光，課前播放由古詩改編的兒童歌曲《憶江南》，以優美的旋律、動聽的詞曲，引起學生興趣。教師適時提問：“聽到了什么？”“你想到了什么？”引導學生把想到的畫面描述出來，并播放短片配歌，將江南明媚絢麗的春景緩緩展現出來，使學生直觀的看到江南動人的美。提問：“看到這么美麗的景色，詩人不禁感嘆道：（江南好 ）”。繼續引導：這是詩人再次來到江南，親身感受到的，體驗過的，所以作者說到“風景舊曾諳”。“看到剛才的美景，你想到了文中的那句詩？”學生答：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。繼續追問：“詩人再次看到這么美的江南風光，不禁感嘆道：（能不憶江南）。”

從上面的例子中可看出，教師利用多媒體技術為學生創造詩歌情境，是豐富學生直觀感受，幫助學生理解詩歌的有效手段。

二、以讀為本，讓學生讀中悟情

“讀書百遍，其義自見”是古人對“讀”的作用的經典詮釋，誦讀是我國語文教學的傳統方法之一。特級教師于漪說;“要反復讀，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”不讀不能見其美。

小學生思維處于發展的階段，記憶力也最活躍，而古典詩詞，大多講究押韻，讀起來朗朗上口、行云流水，有鮮明的節奏感且韻味十足。所以小學語文古詩詞教學，教師要更多地引導學生注意節奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節拍音樂的美感，要讀出字詞句與詩人的情懷。在讀中感悟古詩詞的語言美，培養學生閱讀的語感，從而達到理解，促進背誦的作用。

例如：讀《漁歌子》時“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，自然而然的，讀出來就有節奏感和韻律美。在學習古詩《初春》時，讓學生通過多種形式的讀，讀出詩人滿懷喜悅，對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。

讀，不應該是簡單的重復，每一次讀都應該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發學生，達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。梁啟超的《少年中國說》文字語言高度凝練，氣勢宏大，感情飽滿。文章多為四字一句，而且押韻，讀起來鏗鏘有力，具有強烈的鼓勵性，非常振奮人心。所以教師在對古詩簡單講解之后則更應讓學反復誦讀的感受詩人極力歌頌少年的朝氣蓬勃，熱切希望出現“少年中國”，振奮人民的精神。體會作者對少年中國的熱愛和期望。

除此之外，我們還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。多種形式的朗讀，更能使學生熟讀成誦。

三、引導詩歌的發展，加深對詩歌的了解

小學生注意力集中時間短，好奇心強，語文教師可以緊抓學生心理特點創設相應的教學情境，進而調動學生學習的積極性。相較于白話文而言，古詩詞理解起來難度大，是語文教學中的難點與重點。翻譯是幫助學生深刻理解詩歌和記憶詩詞的重要途徑，教學中教師可以大膽嘗試，讓學生將詩歌進行創作。可以在保留詩歌本意的同時，將詩歌擴展成散文，小說等其他形式的文學作品。

例如：在學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我組織學生將這首詩改編成文章。讓學生代入角色，想象自己就是詩人李白，三月，正是百花盛開，春意盎然的時候，此時你來到黃鶴樓，要送別好朋友孟浩然，周邊的美景，你還有心情欣賞么？見到好朋友說些什么，想囑咐些什么？看到好朋友離開你的心情又如何？教師用一連串的提問，啟發學生思考。然后讓同桌討論，角色扮演兩人離別時的場景。由于學生大多經歷過親人或朋友離別，所以都躍躍欲試，表演也很自然，真實。最后，結合同學們的表演和自己的感悟，將這首詩改編成了故事。通過這個過程，將學生生活與詩歌教學相結合，這首詩以故事的形式在學生的腦海里背記住。從而加深學生對詩歌意義的理解和對詩人情感的共鳴，實現詩歌的有效教學。

四、優化組詩教學，深入剖析詩歌內涵

《課程標準》指出：“小學畢業生在畢業時至少要會背誦150首古詩文。”它啟示我們：古詩詞的學習，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的。所以拓展環節應該是古詩詞課堂教學裊裊不盡的余音。詩歌是我國古代文人思想和情感的寄托，是古人智慧的結晶。在小學階段學習的古詩中，有些古詩雖然作者不同，但是，他們所抒發的情感主題卻是相同或向近的。尤其是小學高年段的學生有了一定的積累，完全可以跳出教材，進行組詩教學。將古詩進行題材分類——詠物詩、送別詩、思鄉詩、愛國詩。將詩詞資源進行整合，凝聚主題。

在整合對比學習中，同中求異，在比較學習中，引導學生發現故事中的情趣，節省了教學中的無效環節，可以起到事半功倍的效果。

例如：在學習《清平樂 村居》時，一同將《四時田園雜興》、《村居》三首古詩出示給學生，教師讓學生通讀這三首詩，請同學說一說你發現了什么？學生很快就發現這寫詩都是描寫農家生活的古詩。再讓學生找一找，每首詩中，那句話最能體現農家中，兒童快樂且無憂無慮生活的詩句。學生們很快就再次瀏覽了這四首古詩，并準確找出了詩句。老師再次問道：“這幾句中，你最喜歡哪句，說一說，為什么？”此時，學生們各抒己見，暢所欲言。在探討與討論的同時，加深了學生對古詩的了解，體會幾位詩人對鄉村生活的熱愛之情。像這種將內容相似、格調相同的不同作者的詩詞聯系起來，以一首整合多篇的呈現方式，不僅能使學生在學習數量上成倍地增長，加強學生對祖國古詩詞的心思感受，而且能使學生在對比閱讀中觸類旁通。