培養(yǎng)農村初中生語文核心素養(yǎng)之秘鑰

歐解桃

◆摘? 要：“初中語文課程標準”明確要求語文教師要借助于“核心素養(yǎng)”為理論依據實現“課外閱讀研討”，通過課外閱讀全面提升學生的語言表達、思維能力、文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，促使學生的綜合發(fā)展。然而在實際教學中，由于教學理念和教學策略的問題，導致學生的課外閱讀水平不甚理想。因此，在新課程改革背景下，農村初中語文教師以課外閱讀為秘鑰，轉變教學策略、創(chuàng)新教學體系，全面促使學生核心素養(yǎng)的形成。

◆關鍵詞：農村初中;語文核心素養(yǎng);課外閱讀

對于農村初中學生而言，課外閱讀是提升其語言能力、思維能力、知識厚度主要渠道，且是擴大知識面，增強學生的寫作能力、人文素養(yǎng)的主要方法，對促使學生核心素養(yǎng)的形成有著重大意義。因此，教師要意識到課外閱讀的重要性，加強對學生語言和表達的訓練，傳遞課外閱讀技巧，全面提升學生的閱讀素養(yǎng)，增長學生的見識，為促進學生的綜合成長奠定基礎。

一、農村初中語文課外閱讀教學存在的問題

課外閱讀深受廣大語文教師的青睞，但部分教師缺乏對學生的有效指導，學生的核心素養(yǎng)難以形成。具體而言，農村初中語文課外閱讀存在以下問題。

教師方面：首先，教師沒有在閱讀前指導學生掌握文本中的生詞，沒有傳授學生有效的閱讀方法，導致學生在閱讀過程中存在一定障礙，無法流暢地進行閱讀。其次，對于部分教師而言，課外教學存在的主要問題表現為教學內容具備較大的挑戰(zhàn)性，閱讀文本文體特征體現較弱，容易出現肢解情節(jié)的問題，例如在《三國演義》中，教師通常會將其劃分為幾個階段或者幾條故事線進行分析，然而這種教學手段存在一定的不足，如學生在閱讀中會出現云里霧里的情況，對于整篇文章的把控也不甚清晰。此外，教師對書中的育人價值不夠明了，學生只顧一味閱讀，很少會去思考書中背后的人文內涵和價值，課外閱讀整體效率不佳，其核心素養(yǎng)無法形成。

學生方面：“語文課程標準”提出，初中學生要制定出自己的閱讀計劃，并在閱讀過程中探尋出一條屬于自己的閱讀方法，然而在課外閱讀中，不僅存在閱讀量較少的問題，還存在一定的功利化和娛樂化，功利化體現在只顧完成教師制定的閱讀目標，娛樂化體現在學生只是將課外閱讀當作一種娛樂放松的工具，不會思考名著中的人生哲理和深刻內涵，在學和看之間存在極大的矛盾。例如《西游記》的故事性很強，且情節(jié)扣人心弦，并非枯燥無味的讀物，只有在閱讀中處理好“學書”和“看書”的矛盾，才能從根本上提升閱讀教學的效率。

二、利用課外閱讀培養(yǎng)農村初中學生核心素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化閱讀流程，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

課外閱讀是提升學生知識厚度和人文素養(yǎng)的關鍵，教師在課外閱讀指導中，要引導學生把控文章的人文內涵，摘抄其中優(yōu)美的語言，從根本上確保課外閱讀的有效性。具體而言，可以從以下幾個方面出發(fā)：首先，從閱讀整體掌握文本的主要內容。在課文閱讀過程中，要明確標序，然后把每一階段的故事內容進行一個詳細概括，以做到對文本結構和故事線的把握，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，將其記憶并摘抄，以豐富學生的知識厚度。最后，讓學生學會總結，讀一篇經典讀物最重要的就是學會對課外閱讀文本大致內容進行總結，否則閱讀就毫無意義，讓學生寫下一些閱讀完之后的心得體會，提升他們的思維寬度和廣度，讓學生體驗到文本中的育人價值，內心受到熏陶和感染，最終促使其人文素養(yǎng)的形成。

（二）問題驅動，培養(yǎng)學生的思維能力

課外閱讀能讓學生能夠認識一個全新的世界并獲得良好的情感體驗，將主人公堅韌不拔的意志作為自己成長的人生信條，要促進學生和作者之間的交流，就需要老師出設計一些問題，讓學生帶著問題進入閱讀，促使其思維能力的形成。例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》的課外閱讀中，教師可以提出問題：“同學們閱讀書的211～230頁，讀完這段故事情節(jié)，同學們會產生怎樣的情感體悟？”這段情節(jié)主要描述保爾柯察金在保衛(wèi)蘇維埃政府過程中迎著槍林彈雨，英勇無畏的沖向敵人的陣營，面對近乎無法戰(zhàn)勝的敵人，主人公和他的戰(zhàn)友們英勇無畏，毫不退縮，文中還有這樣一段描寫：“保爾用刀背狂抽著他的坐騎，直向撕殺著的人群沖去...”這段文字極具感染力，深刻體現出主人公百折不屈的精神，學生將教師的問題帶入文章中，邊閱讀邊思考，主人公熱血撕殺的場景仿佛歷歷在目，待學生閱讀完之后，教師再進行總結：“同學們在生活中會因為一點小事就大打出手，學習一時存在困難就逃避不前，和書中的主人公相比，同學們是不是會感到羞愧呢？所以，在我們的人生道路上，同學們一定要保持大度和冷靜，并通過堅韌的意志，去直面和戰(zhàn)勝實際生活中的挫折。”

（三）充分運用網絡教學平臺，培養(yǎng)學生的學習能力

互聯(lián)網環(huán)境下眾多網絡教育平臺，農村地區(qū)也具備了現代化能力，將網絡教學平臺運用于初中課外閱讀教學中，能夠利用教學平臺豐富的網絡資源，品讀一些故事評語、創(chuàng)作背景，對于一些學生難以理解的字、詞、句，也可以通過網絡平臺加強理解，通過自主搜尋資料，拓展知識面，培養(yǎng)學生的學習能力。例如在《儒林外史》的課外閱讀教學中，部分同學對于其中的一些詼諧描寫含義不甚清晰，這時就可以自主上網絡教學平臺的評語強化理解，培養(yǎng)其自主學習能力。

三、總結

課外閱讀是農村初中語文教學中的重要組成，是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、擴增知識厚度的主要途徑。所以，在開展課外閱讀教學活動過程中，教師要充分傳授學生正確的閱讀方法，找好切入點，設計問題，傳授有效的閱讀技巧，養(yǎng)成學生的自主學習能力，讓學生能夠深刻體會書中的內涵和價值，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，無形中促使其核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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[2]馬忠虎.新課程理念下農村初中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（21）：76.