中高考改革背景下學(xué)科發(fā)展效應(yīng)與思考

崔燕芳 梁彥慶

摘?? 要：新一輪的高中階段學(xué)校考試招生制度以及高考綜合改革實(shí)施方案正在分批次快速推進(jìn)，此輪改革對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)段原有的學(xué)科體系產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。通過整理分析目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，歸納出中高考改革對(duì)地理、生物等學(xué)科未來發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，進(jìn)而探索出這些學(xué)科健康的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：中考改革;高考改革;學(xué)科發(fā)展;地理;生物

中圖分類號(hào)：G632??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）14-0060-02

隨著我國(guó)教育改革的逐步深化，教育中的一些深層次的弊端性問題逐漸顯現(xiàn)。其中，阻礙教育改革深化發(fā)展的重要因素——考試招生制度亟待改進(jìn)，包括高等教育階段考試招生制度（以下簡(jiǎn)稱“高考”）和高中階段考試招生制度（以下簡(jiǎn)稱“中考”）。這已經(jīng)成為改革的共識(shí)，并開始在一些地方進(jìn)行相關(guān)的改革試點(diǎn)工作。此次針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的考試科目、考試內(nèi)容與考試形式等方面進(jìn)行了調(diào)整，其中針對(duì)地理、生物等學(xué)科的調(diào)整變化，有利于促進(jìn)我國(guó)學(xué)科體系的均衡發(fā)展。

一、基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀

（一）中考改革現(xiàn)狀

自2014年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》出臺(tái)以來，全國(guó)各地紛紛出臺(tái)順應(yīng)課程改革、符合本地區(qū)特色的中考政策。例如北京市2015年的中考改革方案就針對(duì)之前文理不均衡、教學(xué)偏科的問題，兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及義務(wù)教育與高中的均衡發(fā)展，進(jìn)行了相關(guān)的改革。該方案確定“3必考+3選考”的中考模式， 即語文、數(shù)學(xué)、外語為必考科目，歷史、地理、思想品德、物理4科單獨(dú)成卷，生物和化學(xué)2科合為1張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生選擇參加其中3張?jiān)嚲淼目荚嚕仨殢奈锢砘蛘呱?（化學(xué)）試卷中至少選擇1張?jiān)嚲恚舜胃母锸堑谝淮稳崎_考，同時(shí)也是第一次選科考試，以考引學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）高考改革現(xiàn)狀

從文理分科到“3+1+2”模式，新高考與傳統(tǒng)高考相比，既體現(xiàn)了物理、歷史科目的基礎(chǔ)性作用，又突出了高校不同學(xué)科專業(yè)選才的要求，同時(shí)更注重學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人愛好、興趣、特長(zhǎng)、擬報(bào)學(xué)校和專業(yè)的招生要求，自主選擇考試科目組合。其中“3”是指語文、數(shù)學(xué)、外語，由全國(guó)統(tǒng)考，所有學(xué)生必考;“1+2”為學(xué)業(yè)水平選擇性考試，“1”為首選科目，須在高中學(xué)業(yè)水平考試的物理、歷史科目中選擇1科，“2”為再選科目，可在思想政治、地理、化學(xué)、生物4門科目中選擇2科考試。

“3+1+2”模式打破了過去文理分科的限制，提供了12種組合供學(xué)生自主選擇，如此大大增加了學(xué)生的選擇權(quán)。將課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，可促進(jìn)文理交融，有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，學(xué)有所成，這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，也為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供了更多的機(jī)會(huì)。

二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)學(xué)科發(fā)展的影響

（一）機(jī)遇

中考改革起到了以選考引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用， 可保障學(xué)校按照課程計(jì)劃開齊全部課程。改革前非考試科目的教學(xué)由教育行政部門和督導(dǎo)部門的檢查來保證，所以學(xué)校開設(shè)課程的內(nèi)驅(qū)力不足;改革后學(xué)校必須按照課程計(jì)劃，開齊全部課程，如此可保證學(xué)生選科考試的需求;高考改革實(shí)行“3+1+2”模式，破除了以往文理分科的壁壘，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行選考，如此可避免在未來職業(yè)發(fā)展過程中專業(yè)不對(duì)口等現(xiàn)象的產(chǎn)生，進(jìn)而可降低學(xué)科發(fā)展的不穩(wěn)定性，更深層次地推動(dòng)教育的均衡發(fā)展。

（二）挑戰(zhàn)

多年來，基礎(chǔ)教育階段從事地理、生物等教學(xué)工作的專職人員人數(shù)漸少，中學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)也參差不齊，呈現(xiàn)出非專業(yè)性、臨時(shí)性、流動(dòng)性強(qiáng)等職業(yè)現(xiàn)狀特點(diǎn)。因此如何采取有效措施提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)改革浪潮、推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展就成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重大挑戰(zhàn)之一。

同時(shí)在中高考改革的大背景下，中學(xué)改變以往的教學(xué)方式、推行走班制也勢(shì)在必行，但在實(shí)際實(shí)施的過程中，卻面臨班級(jí)管理難度增加、學(xué)生認(rèn)知欠缺選課盲目性加大、課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證等亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，這對(duì)實(shí)施改革的學(xué)校提出了更高的要求。

三、基礎(chǔ)教育改革背景下學(xué)科發(fā)展問題的思考與對(duì)策

（一）培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革這一機(jī)遇，唯有摒棄原有不合理的教學(xué)方式、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教學(xué)改革的勇氣，并著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，才能有效應(yīng)對(duì)、有所作為。以地理學(xué)科為例，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，逐步具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中積極響應(yīng)新課改的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段與方法，例如運(yùn)用問題式教學(xué)、情境教學(xué)法、生活化教學(xué)模式等多種新型授課方式將枯燥的理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，如此才能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）適當(dāng)滲透職業(yè)生涯教育

新高考改革推動(dòng)職業(yè)生涯教育空前發(fā)展。現(xiàn)行的選考模式使得學(xué)生可以選擇自己喜歡且有優(yōu)勢(shì)的課程作為選考科目，更加尊重學(xué)生的“選擇權(quán)”。然而選項(xiàng)越多，選擇的難度也就越大，且選科直接關(guān)系到未來專業(yè)的選擇，這在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展，因此職業(yè)生涯教育刻不容緩。

生物學(xué)的教學(xué)工作將職業(yè)生涯教育滲透于教材之中，在2019年新版的生物必修2《遺傳與進(jìn)化》教材中，章節(jié)末尾設(shè)置了與該章學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育，例如對(duì)育種工作者、測(cè)序工程師等職業(yè)進(jìn)行了介紹，這不僅增添了學(xué)習(xí)的趣味性，還能有效普及了職業(yè)生涯教育。因此學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，有意識(shí)地滲透職業(yè)生涯教育，發(fā)揮地理、生物等學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，由此助力學(xué)科、學(xué)生雙向健康發(fā)展。