基于兒童戲劇的地方優秀傳統文化傳承研究

譚娟 邊琳琳 潘雨

【摘要】兒童戲劇在傳承地方優秀傳統文化方面具有獨特意義。訪談調研發現，幼兒園開展基于兒童戲劇的地方優秀傳統文化傳承活動的師資水平和實際效果均有待進一步提升。究其原因在于園方重視不夠，教師對戲劇的理解缺乏理論與體系和創新能力。文章提出了基于兒童戲劇的地方優秀傳統文化傳承應用策略。

【關鍵詞】兒童戲劇;地方優秀傳統文化;文化傳承

兒童戲劇是以3～12歲兒童為接受對象，借助語言、肢體、表情等表現形式表現的一種表演形式，設計輕松、愉悅、有情節、有故事性、有理念的表演，具有較強的互動性[1]。地方優秀傳統文化蘊含了地方濃厚的歷史與文化資源，在長期的歷史發展過程中形成了獨具特色的地域文化[2]，是地方可持續發展的重要源泉和動力，也是加強和推進幼兒教育的重要寶庫。近年來，基于兒童戲劇的地方優秀傳統文化傳承在幼兒園教學實踐中得到了日益廣泛的運用，引導幼兒感受傳統文化的魅力，為其樹立文化自信和文化認同奠定基礎。

一、基于兒童戲劇的地方優秀傳統文化在幼兒園教育活動中的應用現狀

為了解基于兒童戲劇的地方優秀傳統文化在幼兒園教育活動中的應用現狀，本研究采用極端個案抽樣的方法選擇2所公立幼兒園和1所私立幼兒園，通過微信語音、電話交流、當面訪談的形式對3所幼兒園內的6位幼兒教師進行半結構化訪談，同時查閱3所幼兒園的微信公眾平臺，加之實地考察搜集資料，對比3所幼兒園的應用現狀。

通過訪談得知，3所幼兒園對傳統文化教育活動都比較重視，每個園所都有傳統文化的學習和滲透。教師每天早上會帶領幼兒進行國學經典誦讀，如誦讀《弟子規》《三字經》等，讓幼兒從小接受傳統文化的熏陶;將傳統文化與幼兒喜歡的游戲活動相結合，在晨間活動時組織幼兒玩一些民間傳統游戲，如滾鐵環、老鷹抓小雞、跳四方等;在五大領域的日常教學活動中也會組織一些傳統文化的教學活動，主要是以傳統節日為主題的活動，讓孩子接觸社會，了解節日有關的風俗習慣，通過節日氛圍讓幼兒感受傳統文化，激發幼兒的民族自豪感。

調研發現，3所幼兒園的兒童戲劇活動較少，園所管理者和幼兒教師對于兒童戲劇的了解不夠深入，目前主要在大班開展，采用的教學方式以觀看戲劇視頻為主。教師會在幼兒觀看完視頻后講述一些相關的戲劇知識。涉及表演的戲劇活動，因為排練耗費人力和物力，在六一兒童節、元旦聯歡會及重要的節日慶典時才會表演兒童劇，開展的次數比較少。教師選擇劇本時主要傾向于童話故事和繪本故事，帶領幼兒排練時注重演出效果，沒有將戲劇的真正作用發揮出來，不利于幼兒創造力和想象力的發展。

在兒童戲劇在傳承地方優秀傳統文化教育中的應用方面，3所幼兒園用兒童戲劇來傳承地方傳統文化的應用較少，不過教師對兒童戲劇這樣的新形式還是比較認可的，雖然在開展過程中會遇到一些問題，但幼兒的表現和活動反響還是不錯的，還有教師想要嘗試將兒童戲劇的形式運用到自己的班級來進行傳統文化教育活動。

二、基于兒童戲劇傳承地方傳統文化的問題及原因分析

首先，通過訪談法及實地考察發現，教師對兒童戲劇的了解并不是很深。研究者在與3所幼兒園教師的交流中發現，教師對兒童戲劇的概念理解存在偏差，個別教師認為兒童戲劇就是表演故事，沒有真正掌握兒童戲劇的內涵和價值。大部分教師沒有專門學習過戲劇理論，對兒童戲劇的認識較為淺顯，不知道如何高效組織和開展兒童戲劇活動。雖然幼兒園的兒童戲劇活動開展得較少，但是教師對兒童戲劇給幼兒帶來的教育價值是相當認可的，認為兒童戲劇對幼兒成長有很大的益處。

其次，3所幼兒園大都能將本土文化滲透到日常活動中，如教幼兒唱當地童謠，晨間活動時玩民間傳統游戲，但在日常教學活動中內容不夠豐富。在與教師的訪談交流中了解到，幼兒園在開展傳統文化主題教育活動時主要是以傳統節日為載體，讓幼兒了解傳統節日的由來及一些節日習俗，活動形式以教師講述為主，教學內容不夠豐富，主題單一，幼兒只是被動地接收知識，沒有讓幼兒真正參與到活動中去感受和體會傳統文化蘊含的價值觀念和文化底蘊。一些教師對傳統文化教育的認識存在誤區，在開展傳統文化教育的過程中比較注重形式，部分教師片面地將傳統文化的學習簡單理解為“誦古文、讀古詩、 學古禮”，在進行傳統文化教育活動時以誦讀古詩文為主。教師組織兒童戲劇活動時大多是參考網上的經典劇本讓幼兒模仿，沒有發揮幼兒的主動性和創造性，沒有發揮地方傳統文化的優勢，忽視了戲劇的藝術性和戲劇性。

再次，兒童戲劇與傳統文化相融合對于幼兒教師來說是一個難點，教師需要尋找一個契合點將兩者有效結合起來，才能發揮兒童戲劇的價值，更好地傳承地方傳統文化。通過調查發現，3所幼兒園教師開展兒童戲劇活動主要采用演出匯報的形式，大都在六一兒童節、中秋節、元旦等比較隆重的節日慶祝活動上表演，組織時間比較固定。教師在選擇劇本時，主要以經典的童話劇和繪本故事為題材，對于劇本中的人物及語言沒有根據幼兒實際情況進行分析，不能有效地將當地的傳統文化滲透其中。教師在組織活動前沒有明確的教學目標，對戲劇活動的組織過程及方法掌握不足，只關注演出的效果，導致組織過程中出現一系列的問題，未能有效融入地方傳統文化。

最后，根據3所幼兒園開展兒童戲劇的情況以及訪談園所教師，發現園所管理者對開展兒童戲劇活動并沒有給予積極的支持。雖然幼兒園都不同程度地將傳統文化融入幼兒的一日生活中，但對基于兒童戲劇來傳承地方傳統文化的形式缺少關注和實踐。

三、基于兒童戲劇的地方優秀傳統文化傳承的應用策略

首先，加強對教師的專業培訓，學習兒童戲劇的獨特價值，樹立正確的教學觀念，培養教師傳承傳統文化的意識，提高組織戲劇活動的能力。幼兒教師作為傳承傳統文化的引導者、組織者和執行者，需要不斷更新自我觀念，樹立正確的文化觀，肯定兒童戲劇的教育價值[3]，更要將其落實到傳承地方傳統文化的教育教學活動中，積極主動地探索和應用，讓兒童戲劇在傳承地方傳統文化中發揮作用。這就需要幼兒園的管理者邀請專業導師來園做指導，同時鼓勵教師主動在班級組織傳統文化教育活動，在實踐中深入理解兒童戲劇的教育價值和內涵，從而加深幼兒對傳統文化的認同感。通過參與專業和系統的培訓，教師多了解一些地方傳統文化和兒童戲劇的內容，提高自身的戲劇理論知識和藝術素養，更好地創編劇本。

其次，組織多樣化的民間故事題材，重視幼兒的過程體驗。教師在選擇和改編劇本時，要滿足幼兒發展的需要。因為一切教育的最終落腳點都在幼兒本身，所以在活動開展前，教師需要選擇有教育意義的內容，挖掘傳統文化的教育價值，設定合理的教學目標，從主題內容、藝術形式等多方面探索地方民俗文化，選擇合適的傳承點去切入。教師在選定劇本之后，需要根據教學目標和教育對象對劇本進行改編，還要適當地融入地方特色，讓幼兒更好地接受傳統文化的熏陶。在幼兒表演過程中，教師應讓幼兒自由發揮，享受戲劇活動帶來的快樂，教師不可過多干涉，要最大程度地滿足幼兒的表演天性和情感體驗，在活動中發展幼兒的各種能力，而不是刻意地注重表演效果。

再次，園方管理者要加強重視，給予鼓勵和支持;園所之間加強溝通與交流，合理開發當地傳統文化。第一，園方管理者應該關注國家關于幼兒學習中國傳統文化的政策和文件，充分認識兒童戲劇在傳承地方優秀傳統文化中的獨特價值。園方管理者應加強重視，組建專門的研究學習團隊，根據幼兒園自身特點及地方文化特色合理開發兒童戲劇劇本。園方還需為幼兒教師提供更多的學習途徑，如定期組織幼兒園教師開展戲劇活動的教研會，邀請相關專家來園做知識講座，參觀學習開展較好的園所等。第二，要鼓勵教師在班級中開展兒童戲劇活動，通過實踐找出不足，進行總結和反思，為以后的開展奠定基礎，從而使戲劇教育活動更加完善，更好地傳承地方傳統文化。同時，園所之間需加強交流，挖掘當地有教育價值的文化，將其應用于幼兒傳統文化教育活動中。當地幼兒園可將這種民俗文化融進幼兒園傳統文化教育活動中，讓幼兒了解和感悟傳統文化的內涵。

我國是一個歷史悠久的文明古國，在五千年的歷史發展長河中，積淀了許多優秀的傳統文化，不僅包括豐富獨特的知識和文化，而且蘊含著無數先輩們長期積累的價值觀念和風土人情。這些博大而精深的傳統文化是民族發展的里程記憶。幼兒階段是人生成長的啟蒙時期，讓幼兒從小接受傳統文化的啟蒙教育，對于幼兒良好品格的養成和性格的發展具有重要意義[4]。在當前時代背景下，在幼兒園開展戲劇教育活動是傳承傳統文化的有效途徑，能夠引導幼兒從小接受傳統文化的熏陶，塑造積極的人生價值觀。

【參考文獻】

許卓婭.創意戲劇教育的理論與實踐探索[J].幼兒教育（教育教學），2011（07）：7-9.

經寬蓉.地方高校傳承地方優秀傳統文化的路徑研究[J].河北能源學院學報，2019（01）：33-36.

Gavin Bolton.Changes in thingking about drama in education[J].Theory Into Practice，1985（03）：151-157.

劉金娣.幼兒教育中如何滲透傳統文化[J].牡丹江教育學院學報，2019（07）：69-70.