小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)面臨的困境與出路

黃芳

◆摘? 要：游戲教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠通過游戲與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍，吸引學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)中。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門較為復(fù)雜的科目，對于低年級小學(xué)生而言，由于其本身不具備相應(yīng)的知識水平，因此在學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生挫敗感。而通過利用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);游戲教學(xué)

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)主要是通過利用包含數(shù)學(xué)知識與方法的智力游戲引導(dǎo)學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)，由于其具備一定的人文性和教育性，更加符合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)育特征。將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效推動教學(xué)效率的提高。但就當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來看，由于教師對于該方法應(yīng)用尚不熟練，因此難免出現(xiàn)一定問題。而為充分發(fā)揮游戲教學(xué)的積極作用，有必要對相關(guān)實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)面臨的困境

（一）問題游戲情境過多

在開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)往往與實(shí)際課堂具有密切的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，能夠幫助學(xué)生投入到游戲之中，并在玩耍時理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。在開展情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要深入研究情境中的實(shí)際問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加積極的思考環(huán)境，從而幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。但在當(dāng)前教師實(shí)際開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過程中，往往會創(chuàng)設(shè)過多的游戲情境，忽略情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，影響學(xué)生知識思考與探索，導(dǎo)致學(xué)生難以分配自身精力，缺乏足夠的思考，影響課堂效率。

（二）游戲內(nèi)容教科書化

新課程改革的不斷深入，要求教師們改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出新的數(shù)學(xué)課堂面貌。因此在實(shí)際利用游戲教學(xué)開展數(shù)學(xué)知識講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)生動的教學(xué)內(nèi)容。但當(dāng)前大部分教師在進(jìn)行游戲教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，往往保持傳統(tǒng)教學(xué)思想，只是將游戲內(nèi)容機(jī)械的與數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，甚至過多套用教材內(nèi)的課程邏輯，游戲思路與教科書常規(guī)思路相同，妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展[2]。

（三）課堂秩序較為混亂

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識教學(xué)上，而非游戲上，游戲作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段，其主要目的是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于小學(xué)低年級學(xué)生本身缺乏自制能力，因此其在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往會忽略數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而將精力完全放在游戲上。同時在參與游戲的過程中，學(xué)生會處于一種興奮的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂喧鬧，出現(xiàn)秩序失控的現(xiàn)象。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）利用故事化游戲策略

在開展小學(xué)第一年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過程中，教師可以改變以往單純以問題情境引出數(shù)學(xué)游戲的形式，轉(zhuǎn)而選擇故事化游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯循序漸進(jìn)的探討知識內(nèi)容。例如學(xué)生在進(jìn)行“1～5的認(rèn)識和加減法”知識學(xué)習(xí)時，教師可以發(fā)揮自己的想象力為學(xué)生講一個小故事：1、2、3、4、5個姐妹，但是數(shù)字4在出門的時候意外走丟了，只有兩個數(shù)字相加或相減等于4的姐妹一起去尋找，才能夠找到4。通過這個小故事引導(dǎo)學(xué)生思考找到4的各種途徑，并看一看誰找到的方法最多，使學(xué)生在故事游戲中利用自身所學(xué)知識。同時，通過故事情節(jié)的循序漸進(jìn)，教師合理安排數(shù)學(xué)知識，可以為學(xué)生留下更加充足的思維探索空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（二）堅(jiān)持生動化設(shè)計(jì)游戲

教師在開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生當(dāng)前心理狀態(tài)較為幼稚，因此難以接受刻板的思維方式。此時教師可以適當(dāng)?shù)拿撾x教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要設(shè)計(jì)更加生動的數(shù)學(xué)游戲。例如，學(xué)生在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識”部分知識學(xué)習(xí)時，就是可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個比大小的小游戲，由教師隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身具體動作比出一個角，比如銳角、鈍角等，令學(xué)生比比誰的大，角度更大的學(xué)生獲得勝利。通過該游戲?qū)W生可以充分調(diào)動起自身身體感官，同時在游戲競爭中更好地理解自身所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍。

（三）強(qiáng)調(diào)課堂游戲紀(jì)律性

游戲教學(xué)是輔助課堂教學(xué)的手段，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，為保證課堂教學(xué)的效率，教師需要注重課堂紀(jì)律，有秩序的組織學(xué)生開展課堂游戲，以保證教學(xué)效果[3]。無論是故事類游戲還是學(xué)生之間互動的游戲，教師在開始游戲之前首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)基本紀(jì)律，比如不能隨便奔跑，在其他同學(xué)參與游戲的過程中，不能夠大喊大叫，也不能夠與同學(xué)吵架。同時教師在開展游戲教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生初步樹立起規(guī)則意識在開展實(shí)際游戲之前為學(xué)生講清規(guī)則，違反規(guī)則的學(xué)生直接被淘汰，最終保障課堂教學(xué)的秩序。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段學(xué)生尚未脫離兒童時期的幼稚心態(tài)，在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，受到抽象復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的影響，容易喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前游戲化課堂中存在的困境尋找出路，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要利用故事化游戲策略，選擇更加生動形象的游戲方式，做好課堂游戲組織工作，以保證游戲化教學(xué)的正常開展，從而充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的積極作用，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]黃敏.小學(xué)低年級游戲輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與展望[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019：74+82.

[2]羅慧琳.淺談游戲在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].讀與寫（教師），2019：0057-0057.

[3]鄭榮霞;.淺析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教法[J].中國校外教育，2018：117.