我看“教師教育”

卓晴君

每每閱讀張鐵道博士的論文、報(bào)告等作品，總會(huì)激起我高昂的閱讀情緒和極大的閱讀興趣，使我獲得意想不到的啟迪，因?yàn)檫@些作品充滿了智慧和創(chuàng)新。誰會(huì)想到：“盲人摸象”的老故事會(huì)有新解？孩子心目中的好老師可以用兒童畫來表達(dá)？澳大利亞教育管理學(xué)理論能本土化為中國教師研修的實(shí)踐？這“盲人摸象”的新解、《孩子心目中的好老師》童畫集、外國的教育理論本土化為中國的實(shí)踐等方面，都蘊(yùn)含著張鐵道博士對教師研修的本質(zhì)、原理、內(nèi)容、實(shí)踐方式和評價(jià)等方面的全新解讀和建構(gòu)。

何謂“教師教育”？仁者見仁，智者見智。我認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)不斷的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。本書的書名雖涉及的是教師在職研修，但我認(rèn)為，張鐵道博士在書中對教師研修所強(qiáng)調(diào)的最突出的三項(xiàng)原則——?jiǎng)?wù)必注重教師的實(shí)踐，務(wù)必持有兒童（學(xué)生）的視野，務(wù)必?fù)碛袊H先進(jìn)教育思想和理論并使之本土化，同樣適用于職前培養(yǎng)和入職培訓(xùn)兩個(gè)階段。張鐵道博士所強(qiáng)調(diào)的這三項(xiàng)原則及在這些原則指導(dǎo)下其本人所開創(chuàng)的教師研修實(shí)踐，恰恰擊中了我國當(dāng)前教師教育的軟肋，成為我國今后教師教育發(fā)展領(lǐng)域的一面引領(lǐng)方向的旗幟。

務(wù)必注重教師的實(shí)踐這項(xiàng)原則，不僅明確指出了在教師教育中應(yīng)持有的正確的教師專業(yè)發(fā)展觀，而且反映了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和有效學(xué)習(xí)的規(guī)律，更關(guān)系到整個(gè)教師教育體系的建構(gòu)。教師的實(shí)踐，既是教師研修的起點(diǎn)，又是決定教師研修內(nèi)容和方式方法以及建立研修機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)，也是評價(jià)教師研修成效的落腳點(diǎn)。張鐵道博士的教師研修實(shí)踐以無可辯駁的事實(shí)證明了，加強(qiáng)教師研修中的實(shí)踐取向，有利于提高教師的實(shí)踐能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。這正符合教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和中小學(xué)及幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，要進(jìn)一步突出實(shí)踐取向、能力為重的理念。

務(wù)必持有兒童（學(xué)生）的視野這項(xiàng)原則，就是要求教師從兒童（學(xué)生）的角度想問題、看問題，同時(shí)在教師研修中必須有研究兒童（學(xué)生）的內(nèi)容，使教師成為兒童（學(xué)生）研究者。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師心中是否有學(xué)生，已成為傳統(tǒng)教育觀、教學(xué)觀與現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀的一個(gè)分水嶺。現(xiàn)代觀念認(rèn)為，教育教學(xué)不再是單向活動(dòng)，而是教師與學(xué)生的雙向協(xié)調(diào)活動(dòng)。教師不僅要把學(xué)生看成教育教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的主體，還要把學(xué)生看作教育教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。在國際上，教師應(yīng)成為兒童（學(xué)生）研究者，早已成為共識(shí)。但我國的教師研修對兒童（學(xué)生）的研究經(jīng)常缺失。從根本上說，了解兒童（學(xué)生）、研究兒童（學(xué)生）、分析學(xué)情等應(yīng)該是教師實(shí)踐的題中之意。嚴(yán)格來講，缺乏研究兒童（學(xué)生）的教師實(shí)踐是不完整的實(shí)踐。張鐵道博士的著作，開辟了一條在教師研修實(shí)踐中注重研究兒童（學(xué)生）的新道路。

務(wù)必?fù)碛袊H先進(jìn)教育思想和理論并使之本土化這項(xiàng)原則，是在當(dāng)今世界多元文化并存的格局中所必須做出的正確選擇。這就是在學(xué)習(xí)、借鑒國際先進(jìn)教育思想和理論時(shí)，要處理好國際化和本土化的關(guān)系，既堅(jiān)持本國的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，又善于根據(jù)本國的實(shí)際吸納和融化外來文化的精華。張鐵道博士在這方面具有特殊的優(yōu)越條件。他本科的專業(yè)是英語，1986年赴澳大利亞昆士蘭大學(xué)攻讀教育管理學(xué)碩士學(xué)位，后又師從西北師范大學(xué)李秉德教授和李定仁教授攻讀教學(xué)論博士學(xué)位，在工作崗位上又參與了多個(gè)國際合作項(xiàng)目。所以，他的國際視野比較寬廣，理論功底比較好。他留學(xué)回國后就將在國外學(xué)到的理論運(yùn)用到他在國內(nèi)創(chuàng)造和組織的各種教師研修項(xiàng)目實(shí)踐中，在本土探索教師研修工作30年。從這部著作中，我們可以明顯感悟到：教師研修的指導(dǎo)思想、理論、內(nèi)容、實(shí)踐模式、評價(jià)等方方面面都有國際背景，但又都是本土化了的。張鐵道博士在教師研修實(shí)踐中處理國際化與本土化關(guān)系的正確做法，為我們樹立了一個(gè)好榜樣。

總之，這是一部具有鮮明導(dǎo)向性、科學(xué)揭示了一定規(guī)律、創(chuàng)建有實(shí)踐操作體系擁有生協(xié)具體案例的，集思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性、可讀性于一體的教師教育杰作。

（作者系原中央教育科學(xué)研究所所長）