小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的可能與可為

姚丹

一、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”研究的理論基礎(chǔ)

筆者梳理我國(guó)語文教育者對(duì)讀寫關(guān)系的理論探討，發(fā)現(xiàn)大都囿于一種宏觀視野的討論，未觸及根本，而在實(shí)際教學(xué)過程中，也都把“讀寫結(jié)合”當(dāng)作一種閱讀教學(xué)的附庸。同時(shí)，“以傳授寫作知識(shí)為主要內(nèi)容、把提高寫作能力作為教學(xué)旨?xì)w的寫作閱讀教學(xué)法”的這種認(rèn)識(shí)也亟待改變。寫作是一門學(xué)問，閱讀也是一門學(xué)問，研究閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都需要遵循它們各自的學(xué)習(xí)規(guī)律。閱讀、寫作是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，“讀寫結(jié)合”作為一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法，需要重新審視，將其融入現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

尋找“讀寫結(jié)合”與新課程理念的融合點(diǎn)，首先應(yīng)改變過去“讀寫結(jié)合”多作為課后訓(xùn)練的情況，將其安排在課堂學(xué)習(xí)之前，由學(xué)生獨(dú)立完成課前“讀寫結(jié)合”的任務(wù)，充分保障學(xué)生的獨(dú)立閱讀體驗(yàn)。其次，基于學(xué)生關(guān)于篇章讀寫的具體情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂閱讀活動(dòng)，開展有效的課堂閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力。

二、小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的可能性

認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中融入“讀寫結(jié)合”的必要性后，還需要進(jìn)一步探尋“讀寫結(jié)合”在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，在恰當(dāng)處理“讀”與“寫”關(guān)系的基礎(chǔ)上，理清活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，積極開展實(shí)踐活動(dòng)反思，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力發(fā)展的可能性。

立足閱讀教學(xué)研究，“讀寫結(jié)合”怎樣成為閱讀教學(xué)的切入，怎樣融入閱讀教學(xué)過程，又怎樣促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展……思考這些問題，并在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，我進(jìn)一步梳理總結(jié)得出：

1.?建立課前開展讀寫活動(dòng)的模式

基于閱讀的“讀寫結(jié)合”實(shí)踐研究，筆者借鑒傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”策略，在內(nèi)容、形式、目的等方面將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，著意改變?cè)陂喿x教學(xué)之后開展“讀寫結(jié)合”活動(dòng)的常規(guī)模式，將其提到課堂閱讀學(xué)習(xí)之前，改變了傳統(tǒng)的課堂上聽教師講解，課堂后以“讀寫結(jié)合”為拓展訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)慣。課前，學(xué)生有充分的獨(dú)立閱讀文章的時(shí)間，能夠相對(duì)深入地感受文本內(nèi)容，并把自己的閱讀收獲用較為規(guī)范的書面語表達(dá)出來。這個(gè)過程是學(xué)生實(shí)實(shí)在在自主體驗(yàn)閱讀的過程，他們帶著獨(dú)立閱讀文章的感受進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)語文的狀況。

2.?為學(xué)生提供言語實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)

基于閱讀的“讀寫結(jié)合”遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生提供言語實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生閱讀文章，完成“讀寫結(jié)合”任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)完成情況深入交流學(xué)習(xí)。這一舉措實(shí)質(zhì)上為言語實(shí)踐活動(dòng)積累了豐富的語文經(jīng)驗(yàn)，在字詞句篇的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維品質(zhì)、文化審美情趣等多方面獲得提升。“讀寫結(jié)合”活動(dòng)設(shè)計(jì)依托文本內(nèi)容與形式，為學(xué)生提供了言語實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，凸顯了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.?轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”的方式

“基于閱讀的讀寫結(jié)合”研究是在高中新課程改革實(shí)踐背景下展開的，其中，以“讀寫結(jié)合”為把手轉(zhuǎn)變教師的“教”，是實(shí)踐研究的關(guān)鍵目標(biāo)之一。因“讀寫結(jié)合”策略的運(yùn)用，學(xué)生獲得了言語實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，在獨(dú)立閱讀的過程中深入感悟文本，也實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)變了“學(xué)”的方式?！白x寫結(jié)合”活動(dòng)以學(xué)生的讀寫資源為豐富的課程資源，融于閱讀教學(xué)的整個(gè)過程，教師根據(jù)學(xué)生讀寫活動(dòng)生成的資源設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略。教師開展“基于閱讀的讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)，要精熟文本內(nèi)容，更要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要?？梢姡喿x教學(xué)中“教”是基于學(xué)生“學(xué)”的“教”，是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展獨(dú)立閱讀能力的“教”。

4.?遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律開展實(shí)踐研究，梳理了“基于閱讀的讀寫結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)的一般路徑：課前學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀課文并完成老師布置的一篇寫作任務(wù)→課堂學(xué)習(xí)前，教師認(rèn)真閱讀學(xué)生習(xí)作（了解學(xué)生閱讀寫作的一般情況，選擇課堂學(xué)習(xí)可用的習(xí)作）→根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況設(shè)計(jì)具體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)→課堂上，讀課文和讀學(xué)生習(xí)作，兩相交融，意在讀懂課文的內(nèi)容（寫了什么）、課文的表達(dá)（怎樣寫的），讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文能力。

教學(xué)實(shí)踐的路徑遵循語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)以學(xué)生為閱讀學(xué)習(xí)的主體設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，基于學(xué)生讀寫活動(dòng)的資源設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程中教師是組織者、幫助者，學(xué)生先獨(dú)立閱讀文章，談閱讀感受，然后帶著閱讀感受參加集體閱讀學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師等展開多重對(duì)話，提高自己的語文核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文恰當(dāng)處理“讀”與“寫”的有效策略

“基于閱讀的讀寫結(jié)合”是將學(xué)生的“讀寫結(jié)合”活動(dòng)前置，放在課堂學(xué)習(xí)之前。首先，教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的寫作活動(dòng)。然后，學(xué)生閱讀文章，完成課前基于閱讀的寫作任務(wù)。接下來，教師從學(xué)生讀寫活動(dòng)完成的文字出發(fā)，分析學(xué)生閱讀文章的具體情況，據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)過程中完成的“閱讀寫作”，因文本閱讀而起，文本閱讀的收獲限制著寫作，寫出的文章反映著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，這里所說的“閱讀寫作”，不等于閱讀加寫作。

過去，教師借助“讀寫結(jié)合”策略開展教學(xué)，多是將讀寫活動(dòng)置于課后，目的在于拓展反饋，而“基于閱讀的讀寫結(jié)合”將學(xué)生的讀寫活動(dòng)前置，著意調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生課外在讀寫活動(dòng)中體驗(yàn)文章，表達(dá)自己的個(gè)性閱讀感受。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間則用于集中探討感興趣的、具有深度的問題。這恰好暗合了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念：“教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流”。

因此，“基于閱讀的讀寫結(jié)合”中的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，實(shí)踐研究中教師們的思路靈動(dòng)多樣，一篇文章的讀寫活動(dòng)往往可以有多種設(shè)想。

下面是《巨人的花園》一課的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.?閱讀童話，梳理故事情節(jié)，可以用表格等形式呈現(xiàn)。

2.?閱讀童話，了解人物身份，完成一張人物對(duì)話圖。

3.?閱讀其中的自然段，在你認(rèn)為最有意味的對(duì)話旁邊做批注。

4.?選擇喜愛的角色，為其臺(tái)詞寫表演說明。

5.?結(jié)合人物身份，抓住其個(gè)性化的語言，以“我的秘密小花園”為題，寫一篇短文。

6.?體會(huì)童話語言的特點(diǎn)，自擬題目寫一篇鑒賞文字。

7.?查找王爾德其他童話故事《快樂王子故事集》和《石榴之家》的相關(guān)資料，借鑒他人的評(píng)說，提出自己對(duì)《巨人的花園》的思考。

這些讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)有的結(jié)合全文，有的針對(duì)句段;有的考慮對(duì)文本內(nèi)容的基本理解，有的強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì);有的要求用旁批來表現(xiàn)，有的要求用圖表來表現(xiàn)……無論教師在實(shí)際教學(xué)中選擇運(yùn)用哪一種讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生都會(huì)在閱讀與寫作的有機(jī)融合中，明白閱讀對(duì)話的多重豐富性，領(lǐng)略到語文學(xué)習(xí)的魅力。

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)沙面小學(xué)）

責(zé)任編輯???黃佳銳