以生促學 以生促教

石偉

◆摘? 要：這節課題公開課是在《初中數學課堂“小先生制”循環主持學習模式的設計與實踐研究》這一課題指導下開設的。本節課就根據不同的內容選擇小先生，發揮每個學生的長處，運用小先生循環主持模式讓每個學生參與到課堂學習當中，提高了學生的學習能力，培養了學生的數學素養。課堂教學效果顯著。

◆關鍵詞：小先生制;循環模式;課堂的主人

1案例背景

本學期是我們數學組區級課題《初中數學課堂“小先生制”循環主持學習模式的設計與實踐研究》的初級階段，從國外研究的導生制教學、同輩教學到國內陶行知先生的小先生制、林絮老師對“小先生制”的研究等，均是把學生做成學習的主體，但是“'小先生制'循環主持學習模式”，沒有查到國內外的研究成果，只是英國的AndrewBell在授課具體操作時把每班比較優秀的學生指定為“小老師”，人數為本班人數的一半，學習有困難的另一半學生則成為“小老師”施教的對象。

2案例主題

“證明舉例2”是在七年級的幾何基礎上進行的證明舉例，是平行線、全等三角形等知識的運用，是在以前所學知識的基礎上進行歸納總結，既是對原有知識的復習鞏固又對新知識的學習做到了鋪墊，整節課還給學生，都是小先生在主持教學，他們在課前進行了大量的咨詢和推敲。

3案例過程

小先生1：“感謝蘇同學剛才帶領大家解決了我們的課前檢測中所存在的問題，那么證明線段相等的方法有哪些呢？這節課我們繼續研究一下，請大家繼續往下看例題1，哪位同學愿意帶領大家解決這個問題呢？（這里通常是課前有準備的同學），請謝同學帶領大家來一起解決這個問題。”

小先生2（謝同學）：“請同學看例題1

例題1、已知：如圖，AC與BD相交于點O，OA=OD，

∠OBC=∠OCB.

求證：AB=DC.

我請一位同學讀一下題，請安同學讀一下。”

小先生3（安同學）：“請大家思考一下解決這個問題（30秒左右），哪位同學愿意帶著大家分析這道題目？（點名舉手同學）請李同學帶領大家解決一下。”

小先生4（李同學）：“首先我們把題目再讀一遍，邊讀邊把相關的條件在圖上用符號表示出來，∠OBC=∠OCB，能得到什么？請舉手回答，請孫同學。”

小先生5（孫同學）：“利用等角對等邊由∠OBC=∠OCB可以得到OB=OC。”

小先生4（李同學）：“很好，請坐，OB=OC得到之后有用嗎？”

全體學生：“有用！”

小先生4（李同學）：“這時候就可以根據SAS證明△AOB≌△DOC從而得到AB=DC。”

小先生2（謝同學）：“講得非常的好，請大家把這道題證明過程寫下來，請許同學、謝同學兩位同學板演。”

在小先生讓學生板演的同時下面同學也在做題目，小先生1、小先生2、教師，都是在下面巡視的，遇到學生存在問題給以指點和引導，也會給先做好的同學批改，批改好讓他也參與到教、批改其他學生的隊伍里，體現了兵教兵的合作教學。黑板上的學生做好了，下面的同學也都做得差不多了，這時候小先生會繼續帶領大家批改黑板上的題目。

小先生2（謝同學）：“大家都做的差不多了，下面我們來看看黑板上的兩位一同學做的，你感覺有哪些地方還不夠好？”

小先生6（蘇同學）：“等角對等邊的理由沒有寫。”

小先生2（謝同學）：“沒寫算不算錯呢？這是不算的，有些理由必須要寫，有些不需要，剛學習的為了加深印象的最好寫上，總體來說，這兩位同學寫的還是不錯的，向這兩位同學學習。”

小先生1：“剛才謝同學帶領大家解決了例題1，相信大家都明白了思路和解題的注意點，如果我把例題1變一下，該怎么解決呢？

已知：如圖，AC與ED相交于點O，OA=OD，

∠OEF=∠OCB，BE=FC。

求證：AB=DF

請一位同學帶領大家分析，接下來還是一位小先生上臺，和剛才解決問題的流程一樣，小先生貫穿始終。

4案例反思

1、小先生制循環主持教學模式

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐過程中依據“即知即傳人”的原則，采取，小孩教小孩、小孩教大人的方法，倡導并推廣實施的一種教育組織形式，同時也是一種重要的教育思想理念。

2、做課堂的主人

整節課幾乎都是小先生在引領，提出問題、解決問題。備課也是小先生先準備老師再給出參考意見。課堂以合作交流的學習方式授課，開始的時候這個班級的學生課堂比較松散，但是經過兩個月的鍛煉，學生們的表現有了很大的改觀。

但是總的還有很多的不足，

老師方面：在課前對小先生的指導上，經驗還不充足，還要不斷探索更好的方法，且課堂上小先生是循環主持，所以準備階段對于小先生的關注面不夠。

學生方面：平時的課堂孩子們都很活躍，但是這節課由于聽課老師較多，學生們還是有點拘束的，上課回答問題的時候有點緊張，沒能發揮應有的水平。

參考文獻

[1]九年義務教育課本數學八年級第一學期.上海教育出版社.