區(qū)角游戲中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力探討

張思慧

◆摘? 要：在幼兒時(shí)期養(yǎng)成生活自理能力，能夠有效培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，提升自信心，形成自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展有著十分重要的意義。幼兒教師作為啟蒙導(dǎo)師，應(yīng)充分重視培養(yǎng)幼兒生活自理能力的黃金時(shí)期，通過(guò)多種游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，從而在快樂(lè)中樹(shù)立自己動(dòng)手解決生活問(wèn)題觀念，促進(jìn)幼兒生活自主性，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

◆關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲;小班幼兒;自理能力;策略

生活自理能力包括幼兒獨(dú)立穿鞋襪、吃飯、洗手洗臉等一些生活常識(shí)，它是每個(gè)人必須要具備的基本生活技能。現(xiàn)階段，多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，從小便嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒過(guò)于依賴(lài)家長(zhǎng)，生活自理能力較差，嚴(yán)重影響幼兒未來(lái)能夠健康成長(zhǎng)。愛(ài)玩是小孩子的天性，因此，幼兒教師可以合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而在游戲中養(yǎng)成生活自理能力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

一、區(qū)角游戲中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力現(xiàn)存問(wèn)題

現(xiàn)階段，多數(shù)幼兒教師沒(méi)有正確理解區(qū)角游戲的重要意義。在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏合理性，幼兒教師往往忽視了幼兒的主體地位，也沒(méi)有起到自身的導(dǎo)向作用，認(rèn)為只要讓幼兒玩的盡興就好，導(dǎo)致最終與區(qū)角游戲培養(yǎng)幼兒自理能力的目標(biāo)產(chǎn)生較大偏差[1]。同時(shí)，教師在游戲活動(dòng)中，只是機(jī)械的按照教材操作流程指示，進(jìn)行對(duì)區(qū)角游戲的指導(dǎo)，發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)手忙腳亂，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。由于小班幼兒年齡較小，都有著獨(dú)特的發(fā)展水平和性格特征，而教師的統(tǒng)一性指導(dǎo)無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化需求，也無(wú)法激發(fā)每一名幼兒的潛能，使區(qū)角游戲的開(kāi)展趨于表面，沒(méi)有充分發(fā)揮區(qū)角游戲的實(shí)際價(jià)值。在多數(shù)幼兒園中，可能是為了應(yīng)付檢查或者其他原因，區(qū)角游戲相關(guān)教學(xué)工具好久都不會(huì)更換一次，限制了區(qū)角游戲的深入開(kāi)展，使區(qū)角游戲失去了意義，經(jīng)常玩同一種游戲，或者經(jīng)常使用同一款教具也會(huì)使幼兒?jiǎn)适в螒蚺d趣。

二、區(qū)角游戲中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力策略

（一）將生活技能編制成兒歌

小班幼兒愛(ài)玩好動(dòng)，幼兒教師可以充分利用這一年齡特征，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒能夠真正投入到游戲情境中。將生活技能編制成兒歌，既容易傳唱，又蘊(yùn)含著極高的教育價(jià)值，同時(shí)幼兒還能夠積極的參與其中[2]。因此，幼兒教師通過(guò)巧妙編織兒歌，能夠有效引導(dǎo)幼兒具備基礎(chǔ)的生活技能，達(dá)到養(yǎng)成自理能力的教學(xué)目的。例如，多數(shù)幼兒不喜歡洗手，在洗手時(shí)只是簡(jiǎn)單的弄濕，大部分時(shí)間是在玩水，甚至還會(huì)弄濕衣物。這時(shí)幼兒教師可以編制相關(guān)兒歌，并加上動(dòng)作示范講解，幼兒就可以輕松掌握洗手的基本能力。如：“打開(kāi)水龍頭，淋濕小小手，擦擦小肥皂，相對(duì)搓搓手。手心對(duì)手背，相互搓一搓。互握大拇指，相互轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，指關(guān)節(jié)彎彎腰，掌心上面來(lái)搓搓。手腕洗一洗，龍頭沖一沖。關(guān)緊擦干凈，細(xì)菌全跑掉”。同時(shí)，吃飯，穿衣服等也可以編制相應(yīng)的兒歌，讓幼兒在朗朗上口的兒歌中，掌握基礎(chǔ)的生活技能，在幼兒在兒歌游戲中積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生活自理能力。

（二）提供合理的區(qū)角游戲材料

小班幼兒多數(shù)以獨(dú)自游戲?yàn)橹鳎瑤缀醵荚诟魍娓鞯模總€(gè)人都要擁有不同的玩具，因此，區(qū)角游系材料投放數(shù)量一定要多，并且能夠符合小班幼兒的年齡特征。在選取區(qū)角游戲材料時(shí)，一定要保證具有合理性，能夠達(dá)到啟發(fā)幼兒的作用，同時(shí)要注意游戲材料的安全性，無(wú)毒無(wú)害。例如，設(shè)計(jì)釘有紐扣的水果和用布制成的大樹(shù)，通過(guò)扣紐扣游戲，讓幼兒嘗試練習(xí)扣紐扣的生活技能，發(fā)展幼兒左右手的協(xié)調(diào)性;布置各種各樣的毛毛蟲(chóng)小玩具和夾子，通過(guò)游戲活動(dòng)，練習(xí)用夾子夾起毛毛蟲(chóng)，發(fā)展幼兒的小肌肉群，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè);設(shè)計(jì)形狀、大小、顏色都不同的珠子，再收集一些長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的線(xiàn)，通過(guò)游戲活動(dòng)，讓幼兒找出規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)串珠。通過(guò)這種游戲活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)以及游戲材料中掌握簡(jiǎn)單的生活技巧，引起幼兒自己動(dòng)手的興趣，同時(shí)極大程度提升幼兒積極性。

（三）在區(qū)角游戲中營(yíng)造生活相關(guān)環(huán)境

小班幼兒剛從家里來(lái)到幼兒園，周邊環(huán)境對(duì)于他們來(lái)說(shuō)過(guò)于陌生，因此，幼兒教師在開(kāi)展區(qū)角游戲使應(yīng)營(yíng)造生活相關(guān)環(huán)境，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)[3]。例如，幼兒教師在布置“娃娃家”時(shí)，多放置一些生活常見(jiàn)的物品，如家電、炊具、衣柜等，吸引幼兒注意力，營(yíng)造出溫暖的家庭氛圍感，提升幼兒游戲參與的積極性。在游戲過(guò)程中，讓幼兒自行決定扮演的角色，并為了這個(gè)“家”共同努力。幼兒教師通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒回憶在日常生活父母以及長(zhǎng)輩的行為動(dòng)作進(jìn)行游戲，逐漸豐富了游戲內(nèi)容。通過(guò)這種方式，能夠在潛移默化中養(yǎng)成幼兒獨(dú)立整理房間、招待客人、打掃衛(wèi)生等生活技能，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)幼兒生活自理能力不是一朝一夕就能夠完成的，這就需要教師根據(jù)小班幼兒的年齡特征，將游戲與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)區(qū)角游戲的方式，充分發(fā)揮幼兒自主性，培養(yǎng)幼兒生活自理能力。

參考文獻(xiàn)

[1]杜曉蘭.生活即教育，游戲即生活——淺談在自主游戲中培養(yǎng)小班幼兒自理能力[J].新教育，2017（20）：93-95.

[2]宣文英.如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力[J].課程教育研究，2014（15）：162-163.

[3]陳道穎.快樂(lè)區(qū)角，快樂(lè)成長(zhǎng)——區(qū)角游戲中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力[J].作文成功之路（下），2014（02）：39.