豈能遺忘學(xué)生的心靈世界

周順海

談及學(xué)生心靈世界的命題，自是不能忽視教師的心靈世界，畢竟，普通一線教師的工作最瑣碎，最復(fù)雜，最艱難，而班主任老師的工作之難尤甚，他們的諸多付出，往往難以用量化的數(shù)據(jù)加以冷冰冰的界定。在學(xué)校里，他們做著困難的工作，卻往往容易被人忽視，為何會(huì)如此？深究起來(lái)，不外乎是學(xué)校管理的問(wèn)題，基于此，作為教師個(gè)體必須學(xué)會(huì)“正確的歸因”，即哪些問(wèn)題是我所能克服的，哪些癥結(jié)不是我的能力所及的。錢理群教授在回顧自己一生的教師生涯時(shí)說(shuō)，“真是想想要哭，想想又要笑”，這是“生命的一種纏繞”，生命的真實(shí)意義就在于此，我們必須“正視它”。由是，有兩個(gè)問(wèn)題我們不能忽視：回到學(xué)生的立場(chǎng)，我能幫助其發(fā)展到什么樣的高度？回到教師的立場(chǎng)，我能把自己的專業(yè)發(fā)展提高到何種境界？為此，我們必須在每一天的重復(fù)性工作中不斷尋找有價(jià)值的問(wèn)題。

用教師的專業(yè)敏感發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈世界中的種種現(xiàn)象與成因，而后加以解構(gòu)與重建，讓學(xué)生有所觸動(dòng)，有所糾錯(cuò)，有所提升，這是每一位教師由工匠型向?qū)＜倚桶l(fā)展的必由之路。

關(guān)注那張遺留在課桌里的紙條

學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中，總會(huì)呈現(xiàn)出一些表象化的言行，這些言行需要教師運(yùn)用心理分析的方法，為其找到合理的詮釋，并幫助學(xué)生化解成長(zhǎng)的困惑，進(jìn)而做一個(gè)完整的人。陶行知在《學(xué)做一個(gè)人》一文中曾說(shuō)，做一個(gè)完整的人，起碼要具備三種要素——“要有健康的身體、要有獨(dú)立的思想、要有獨(dú)立的職業(yè)”。這三個(gè)要素抓住了教育的本質(zhì)，讓我的實(shí)踐有了方向感。據(jù)此，我與R同學(xué)有了多次的對(duì)話——他喜歡上網(wǎng)，愛(ài)畫畫，想象力豐富，英語(yǔ)成績(jī)甚佳，但比較內(nèi)向，見(jiàn)到別人時(shí)，總低著頭。

在R同學(xué)與鄰桌互寫紙條之前，已有兩件事讓我深覺(jué)頭痛：一件是一天午寫課，R同學(xué)沒(méi)有來(lái)上課，打電話時(shí)，他竟給我編造了一個(gè)“故事”，我發(fā)覺(jué)后，直接到他家了解情況，問(wèn)至后來(lái)，才發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)學(xué)考試有一種恐懼心理，下午沒(méi)有到學(xué)校上課，就因?yàn)橐紨?shù)學(xué)。另一件是一個(gè)星期三下午，學(xué)校舉行英語(yǔ)聽(tīng)力比賽，他作為班里的優(yōu)秀代表，竟因找不到教室而缺考。R同學(xué)平時(shí)行動(dòng)比較古怪，但我一直肯定他的優(yōu)點(diǎn)，不想過(guò)早放棄對(duì)他的關(guān)注。直到有一天放學(xué)后，我到教室檢查衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)他的課桌里遺留著一張小紙條，打開(kāi)那張紙條，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到R同學(xué)的問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重到這等地步。那張紙條上寫滿了黃色段子，而且畫了十來(lái)個(gè)不太雅觀的插圖。單純從他的想象力與繪畫能力來(lái)看，他確乎有些潛力，然而，若將這張紙條與R同學(xué)長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，成績(jī)不斷下降、雙親不在家等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，則能立即找到限制其發(fā)展的內(nèi)在原因。

由于R同學(xué)與外婆住在一起，在多次與其外婆交談未果的情況下，我還是與他遠(yuǎn)在東莞的父母交流起孩子的教育問(wèn)題。最后，我向其父母提出必須有第一監(jiān)護(hù)人在其身邊幫助他克服心理障礙和建議，不然，孩子今后的成長(zhǎng)會(huì)遇到更大的困難。當(dāng)R同學(xué)的母親回到孩子身邊時(shí)，他的問(wèn)題得到了克制，但還需要長(zhǎng)期的積極干預(yù)。后來(lái)，我與R同學(xué)的母親定下了家庭教育的原則，他的母親欣然接受，并為孩子辦了轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，將其接到身邊。他母親說(shuō)：“以后若遇到教育的難題，再向老師請(qǐng)教?！蔽倚χ饝?yīng)了。所幸，他的母親是一個(gè)見(jiàn)過(guò)世面的人，能夠盡快接受我的教育建議。

關(guān)注孩子的心靈世界，鼓勵(lì)他的正向發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的心理援助，這是極為必要的。

關(guān)懷那位“過(guò)位”的女班長(zhǎng)

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，尤其是那些學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，他們更需要教師的關(guān)懷。蘇霍姆林斯基在與學(xué)生交談時(shí)，比較關(guān)懷每個(gè)孩子的“思想、感情和經(jīng)歷的獨(dú)特的世界”，特別是對(duì)那些情感有困難的學(xué)生，他總在尋思?jí)阂种⒆拥母鞣N因素，“努力尋求那些明顯的、富有說(shuō)服力的事實(shí)”。用事實(shí)說(shuō)話，我便是這樣與J同學(xué)談話的——她作為女班長(zhǎng)，有管理班級(jí)的能力，責(zé)任心強(qiáng)，比較外向，人緣好，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，成績(jī)總是無(wú)法進(jìn)步。

對(duì)J同學(xué)的問(wèn)題，我一開(kāi)始根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗鳛榘嚅L(zhǎng)，本該起帶頭作用，況且，在學(xué)校的讀經(jīng)誦典活動(dòng)中，曾代表班級(jí)參加比賽，為班拿下了第三名的良好成績(jī)。一天中午，思品老師告訴我：“你班有幾個(gè)同學(xué)上課換座位?！蔽乙庾R(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，立即把幾個(gè)平日里比較好玩的同學(xué)找來(lái)詢問(wèn)，追問(wèn)至最后，才知道，原來(lái)是J同學(xué)讓他們換座位的。在我折騰半天處理了那幾位頑皮的同學(xué)之后，才知道是班長(zhǎng)在幕后搞鬼——她的問(wèn)題真不小。放學(xué)時(shí)，J同學(xué)一口否認(rèn)自己所犯下的錯(cuò)誤，一再掩蔽兩個(gè)真實(shí)的情況——兩次慫恿同學(xué)換座位。為此，我決定親自到J同學(xué)家去走一趟，與其家長(zhǎng)交流一番。交流中，其父親說(shuō)及孩子上個(gè)月夜間開(kāi)摩托車撞傷了兩個(gè)十四五歲的女孩，家里因此賠償了三四萬(wàn)元的醫(yī)藥費(fèi)。J同學(xué)被其母親批評(píng)時(shí)，還頂嘴說(shuō)：“以后再賺錢還給你們！”經(jīng)過(guò)一番權(quán)衡，J同學(xué)低頭無(wú)語(yǔ)。然而，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。晚上打電話問(wèn)及她“換座位”的真實(shí)情況，她還在狡辯。

我思考著，這些問(wèn)題若不讓她真實(shí)地面對(duì)，恐怕會(huì)對(duì)其心理發(fā)展帶來(lái)障礙。我想了不少對(duì)策，計(jì)劃次日早讀課跟J同學(xué)作最后一次交談。早讀課時(shí)，我對(duì)她說(shuō)：“一個(gè)班長(zhǎng)不應(yīng)該總是掩藏自己的問(wèn)題，若無(wú)法以身作則，這個(gè)班長(zhǎng)就不能再當(dāng)了?，F(xiàn)在，老師再給你一次機(jī)會(huì)。”沒(méi)想到，她一下子就講出了昨天隱瞞的真相，估計(jì)，是我的那句話產(chǎn)生了作用。后來(lái)，我把她的這些情況寫成4000多字的案例，并把文章贈(zèng)送給她，她很感動(dòng)，決心慢慢改好。

事后，我百思不得其解：這位女班長(zhǎng)，為何小小年紀(jì)就知道“權(quán)力”的好處？可見(jiàn)，關(guān)懷孩子，信任之，并對(duì)其進(jìn)行真誠(chéng)的幫助并非沒(méi)有必要。

關(guān)愛(ài)那位“編造”故事的高手

魏書生說(shuō)：“有的錯(cuò)誤，有較深的思想根源，病情較重，反復(fù)較多，這樣就需要采取多種治療方法互相配合。我覺(jué)得比較有效的方法之一就是寫心理病歷?！眹L試寫“心理病歷”，可以使教育工作更理智、更穩(wěn)健。X同學(xué)的“心理病歷”便是我頗費(fèi)心思的——她擅長(zhǎng)跳舞，喜歡聽(tīng)音樂(lè)，會(huì)寫文章，人長(zhǎng)得漂亮，但作為“學(xué)困生”，其成績(jī)總是難以提高。

X同學(xué)平日里很安靜，而且有廣泛的興趣愛(ài)好。在讀經(jīng)誦典活動(dòng)中，她以流暢、優(yōu)美的舞蹈為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，并且給師生留下了深刻的印象。在經(jīng)典閱讀小組的活動(dòng)中，她以一篇富有文采的1500多字的讀后感獲得了我較高的評(píng)價(jià)。如果不是因?yàn)閄同學(xué)征求我轉(zhuǎn)學(xué)的問(wèn)題，我還無(wú)法了解到她內(nèi)心藏匿著的巨大秘密。有一天，她說(shuō)要轉(zhuǎn)學(xué)，問(wèn)我可以不可以。我當(dāng)然不同意，問(wèn)其原因，她一直說(shuō)不出個(gè)所以然，我只能與其家長(zhǎng)交流，在交流中，才知道學(xué)期初，那宗超乎我想象力的“案件”——?X同學(xué)被人“綁”在家里，家里的兩千多塊錢不翼而飛！其父親報(bào)案后，經(jīng)過(guò)公安人員的現(xiàn)場(chǎng)偵查與一個(gè)晚上的追問(wèn)，才弄明了真相。原來(lái)，整個(gè)過(guò)程都是X同學(xué)“編造”的。任我怎么想象，我都不敢相信這是真的，但這些都是從她父親口里說(shuō)出的，為了顧及到孩子的自尊心，家人一直沒(méi)有對(duì)外人說(shuō)起，而內(nèi)中的具體原因，我不敢追問(wèn)太深。X同學(xué)說(shuō)當(dāng)初這么做，是因?yàn)閮赡陙?lái)受到兩個(gè)社會(huì)青年的威脅。如果這些情況都是真的，那么，X同學(xué)的內(nèi)心將要遭遇多大的壓力與扭曲，這讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不安。接著，我從其父母那里了解到孩子有不良的消費(fèi)觀念，每個(gè)月大概花250元零花錢，在家只看電視，不做家務(wù)，夜晚常外出。X同學(xué)小的時(shí)候，家長(zhǎng)外出打工，父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)多有忽視。

在多次家訪中，我對(duì)其父親的暴力教育與其母親的驕縱教育進(jìn)行了積極干預(yù)，希望他們對(duì)孩子的問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予必要的幫助。利用一天時(shí)間，我把X同學(xué)過(guò)去的表現(xiàn)寫成了5000多字的案例，送給她，幫她一起分析問(wèn)題，期待她能真實(shí)地面對(duì)，戰(zhàn)勝自己。

只可惜，原本有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且頭腦靈活的她，沒(méi)有遇見(jiàn)學(xué)業(yè)上的“重要他者”，便在初三的時(shí)候輟學(xué)了。我想：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的父親與母親都對(duì)其成長(zhǎng)喪失信心時(shí)，教師還能做什么？

“然后先生”無(wú)意間成為學(xué)習(xí)榜樣

職業(yè)生涯的前半段，我比較關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的心靈世界，此乃自身的學(xué)科視野局限而出現(xiàn)的不自覺(jué)選擇;而今，我則會(huì)比較關(guān)注班級(jí)中“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”表現(xiàn)力的呈現(xiàn)，并想方設(shè)法地讓“優(yōu)秀”引領(lǐng)“優(yōu)秀”。一如教育的大廈里，與良師益友抱團(tuán)取暖，是營(yíng)建教育生態(tài)的正道。

曾與學(xué)生戲說(shuō)，“我的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)班里的‘牛人，讓他們的思維品質(zhì)煥發(fā)出更多的光芒”，其實(shí)，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度之后的必然選擇，也算是教師自我修煉的一種結(jié)果。佐藤學(xué)認(rèn)為，“尊重每一個(gè)兒童的認(rèn)知與表達(dá)的個(gè)別性”“交流每一個(gè)兒童的形象和思考的個(gè)別性”“開(kāi)拓課堂語(yǔ)言的多樣性、多層性”，這些教師實(shí)踐都是“變革的典型”。我視此為教師專業(yè)發(fā)展的圭臬，并以其作為與學(xué)生進(jìn)行“心心交流”的導(dǎo)向標(biāo)。

尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的心靈世界，讓其課堂語(yǔ)言富有層次感與活力，以此錘煉其觀察力與思考力，這是一種頗有意思的教學(xué)追求。一次作文課上，班里的女生小欣以語(yǔ)文科代表為寫作對(duì)象，完成了《曬曬我們班的“牛人”》一文，她的文章寫得很有個(gè)性，很有幽默感，從其文字表達(dá)中能夠再次感受到其所捕捉的三個(gè)場(chǎng)景“在當(dāng)時(shí)的精彩程度”。在作文講評(píng)時(shí)，大家對(duì)這三個(gè)場(chǎng)景的印象依然清晰，依然情緒激動(dòng)——

我們的語(yǔ)文老師曾稱語(yǔ)文科代表為“然后先生”。那是上學(xué)期的一節(jié)語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，他支支吾吾地說(shuō)：“這篇文章講的是……嗯，然后……然后……講的是……”“是什么呢？”在同學(xué)們的注視下，他斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“講的是……等一下，我想想……然后……然后……”語(yǔ)文老師忍不住笑著說(shuō)：“然后——然后，你以后就叫‘然后先生吧?！贝蠹液逄么笮?。隨后的日子里，我總會(huì)玩笑般地喊他“然后先生”，他也總是笑呵呵的樣子，一點(diǎn)都不生氣。

那時(shí)，學(xué)生的課堂狀態(tài)在一瞬間得到了激活，課堂上的學(xué)習(xí)情緒一旦被激發(fā)，那是相當(dāng)了不起的，因?yàn)橛梢粌晌粚W(xué)生的活力表現(xiàn)而激蕩起整個(gè)班級(jí)勃發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真的是可遇而不可求的事。每每說(shuō)起這樣的課堂情境，學(xué)生的臉上依然洋溢著燦爛的笑容，而這一次作文，竟然有七八位同學(xué)寫到了語(yǔ)文科代表——他以敢于表現(xiàn)、任勞任怨的形象俘獲了同學(xué)們的心，不經(jīng)意間成了大家學(xué)習(xí)的榜樣。

學(xué)生的課堂言語(yǔ)活力之難求，可比登天，而一旦出現(xiàn)，則彌足珍貴。觀當(dāng)下的教育，學(xué)生正在把其生命早期最珍貴的時(shí)間都耗費(fèi)在應(yīng)付做題和考試上，他們本該投入精力于拓寬自己的知識(shí)視野與經(jīng)驗(yàn)世界以發(fā)展其思考力與人格，可現(xiàn)在，他們大多數(shù)無(wú)法擺脫說(shuō)教式或灌輸式的種種束縛，過(guò)早地喪失了對(duì)事物的好奇心，過(guò)早地萎縮了格物致知的本能。中國(guó)臺(tái)灣教育學(xué)者黃武雄在《臺(tái)灣教育的重建》一書中說(shuō)，學(xué)校教育應(yīng)以幫助學(xué)生“打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)世界”和“培養(yǎng)抽象能力”為經(jīng)緯，并輔以“留白”的教育藝術(shù)，讓其主動(dòng)“探索思辨、嘗試錯(cuò)誤”。這是關(guān)注學(xué)生心靈世界的路徑之一，循此路徑，我不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩言說(shuō)。小彤同學(xué)在《我為語(yǔ)文老師歌唱》一文中寫道：“每次到了作文賞析環(huán)節(jié)，都是一幅又一幅令人屏息凝目的靜態(tài)畫面。想要得到語(yǔ)文老師的贊許，可謂是難上加難，所以每個(gè)人都會(huì)很珍惜，為能再次得到他的認(rèn)同而更加努力，畢竟他的肯定也代表著我們的成長(zhǎng)又得到了突破。”如此言語(yǔ)，我視為至寶，而她也把我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話——“我們要用堅(jiān)定的目光，趕走撲朔迷離的眼神”當(dāng)成了名言。至此，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理被我打造成了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)榜樣。

古語(yǔ)有言：“取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下;取法乎下，無(wú)所得矣。”關(guān)注學(xué)生的心靈世界，可視為“取法乎上”;面對(duì)學(xué)生的心理障礙，當(dāng)睜眼瞎，則為“取法乎下”。你站在山峰的哪個(gè)層次上，將決定你能看到什么樣的風(fēng)景。如果你想不斷向上攀登，那就不要畏懼“庸常之惡”，請(qǐng)你相信無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，只要你“高處能勝寒”，你便能在冬天里書寫一個(gè)春天的童話！

（作者單位：廣東普寧市梅塘鎮(zhèn)梅峰初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯???黃佳銳