淺談?dòng)H子作業(yè)對(duì)幼兒發(fā)展的作用

周丹

在和朋友交談時(shí)，我了解到，她和周圍的幾位朋友，都對(duì)幼兒園的作業(yè)抱著一種說(shuō)不清道不明但也不支持的態(tài)度在做。她們說(shuō)：“忙了一天回到家，還要給小孩寫作業(yè)，累死了，哪有時(shí)間搞這些！”“有一天老師說(shuō)要帶五個(gè)酸奶瓶到學(xué)校，我家沒(méi)有這么瓶子，只好到商店去買，喝不掉都倒掉一部分，然后再帶到幼兒園去，真折騰人！。”“晚上回家，孩子說(shuō)第二天要帶全家福，家里沒(méi)有現(xiàn)成的照片，晚上去洗照片又來(lái)不及，到哪里去找啊！”“不做又不行，老師又要說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)有完成作業(yè)，不關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，唉，好為難！”

其實(shí)親子作業(yè)是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以開放的視野，遵循課程資源無(wú)處不在的理念，把家長(zhǎng)納入完成作業(yè)的參與者行列，設(shè)計(jì)出讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與的活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園規(guī)程》中注重學(xué)科整合與關(guān)注幼兒生活價(jià)值的特點(diǎn)，親子作業(yè)應(yīng)更多地體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性、情感性和趣味性，讓兒童和家長(zhǎng)在共同的操作實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，從而讓家長(zhǎng)更多地理解幼兒園發(fā)展的過(guò)程，支持發(fā)展中個(gè)性品質(zhì)的成長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)各學(xué)科不同的教學(xué)特點(diǎn)，親子作業(yè)可以有不同的呈現(xiàn)方式，包括如下類型。

1.親子閱讀即讓家長(zhǎng)和孩子共同閱讀繪本或分角色講解一個(gè)故事。從老師在幼兒園給孩子講故事豐富到家長(zhǎng)在家陪伴幼兒園親子閱讀，幫助幼兒愛(ài)上閱讀，并在閱讀中提升親子感受。繪本可以是教師推薦的，也可以是幼兒和家長(zhǎng)根據(jù)老師給出的范圍自己選擇的。家長(zhǎng)和幼兒就同一繪本進(jìn)行閱讀并交流，表達(dá)各自想法。共同親子閱讀為家長(zhǎng)和幼兒提供了情感交流的平臺(tái)，對(duì)加強(qiáng)雙方的溝通，樹立家長(zhǎng)的榜樣起著不可或缺的作用。

2.親子實(shí)踐這樣的作業(yè)可以是共同搜集和處理信息，可以是共同測(cè)量或制作，也可以是共同動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還可以是共同調(diào)查、共同參觀或考察。比如春天，去買一盆花，種花時(shí)一起挖土、播種、澆水，看小嫩芽破土而出。清晨起床看小苗，生命的起源和發(fā)展就這樣簡(jiǎn)單直觀的印在孩子心中。觀察秋天，“為什么樹葉會(huì)變黃？”、“為什么樹葉會(huì)掉下來(lái)？”幫助孩子用可以理解的方式認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象。

3.親子交流應(yīng)該是雙向的，而不應(yīng)該只是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的審查式詢問(wèn)。孩子可以向家長(zhǎng)反饋當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既是對(duì)學(xué)習(xí)生活運(yùn)動(dòng)情況的反饋，也是對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉;家長(zhǎng)也可以向孩子講述自己當(dāng)天的工作情況，在面對(duì)面的交流中，家長(zhǎng)和孩子間既增添了感情，又增長(zhǎng)了見識(shí)。家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)一步地學(xué)會(huì)理解孩子，而孩子會(huì)從家長(zhǎng)那里學(xué)到了不少解決問(wèn)題的方法。

幼兒園為什么要布置親子任務(wù)？親子合作游戲一方面是為了促進(jìn)親子間的情感溝通，父母的支持，關(guān)愛(ài)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)非常重要。另外這也是家校合作的一個(gè)方式，避免家長(zhǎng)只是把孩子“丟”在幼兒園，加強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與度。

1.幼兒園課程的延伸

與其說(shuō)是作業(yè)，不如說(shuō)這是親子小任務(wù)，和我們傳統(tǒng)觀念中的“作業(yè)”不同，這些“作業(yè)”不能被批改，也沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這其實(shí)是幼兒園課程向家庭延伸的一種方式，也是家園共育的形式之一。教育孩子不僅僅是學(xué)校的事，家長(zhǎng)在其中扮演著更重要的角色。

2.培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感。

幼兒園布置的這些任務(wù)會(huì)比平時(shí)在幼兒園里幼兒能獨(dú)立完成的任務(wù)稍微復(fù)雜一些，這就需要家長(zhǎng)的配合。而孩子接收到這樣一項(xiàng)稍微有難度的任務(wù)之后，又能激發(fā)他的挑戰(zhàn)欲以及任務(wù)意識(shí)。

3.讓家長(zhǎng)留出更多時(shí)間陪伴孩子

所謂的親子時(shí)光不是孩子在玩積木你在旁邊玩手機(jī)，而是放下電子產(chǎn)品，和孩子一起游戲一起玩。而幼兒園的那些親子任務(wù)，就很好地為家長(zhǎng)提供了陪伴孩子的機(jī)會(huì)，和孩子面對(duì)一個(gè)任務(wù)，一起去探索，一起嘗試解決問(wèn)題，一起分享喜悅。

4.重要的是過(guò)程，而不是結(jié)果

有些家長(zhǎng)太過(guò)在意結(jié)果，一定要花大把的精力做出最完美的作品，而不少家長(zhǎng)好勝心又強(qiáng)，看到別人做得這么好，自己也不能輸，導(dǎo)致了一種變相攀比的風(fēng)氣，自然就和老師當(dāng)初布置任務(wù)的用意背道而馳。如果家長(zhǎng)包辦了整個(gè)過(guò)程，那么可能就無(wú)法欣賞到孩子畫畫時(shí)的專注，無(wú)法一起體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)一只蝸牛的喜悅。

任何事業(yè)的成功，都無(wú)法彌補(bǔ)孩子錯(cuò)過(guò)的教育。孩子成長(zhǎng)的缺憾，是最難以彌補(bǔ)，甚至永遠(yuǎn)都無(wú)法彌補(bǔ)的。

什么樣的作業(yè)才能達(dá)到良好的親子互動(dòng)效果又不會(huì)造成家長(zhǎng)的壓力呢？

我認(rèn)為：首先作業(yè)不能以功利化的結(jié)果呈現(xiàn)為目的，避免把家庭作業(yè)做成了相互攀比的內(nèi)容。

第二，要讓孩子在其中起主動(dòng)、主導(dǎo)的作用。

親子任務(wù)從來(lái)都不是拼爹拼媽，它的主體依然是孩子，在完成任務(wù)的過(guò)程中，一定要注重孩子的參與度。那哪些事情可以交給孩子來(lái)做呢？比如說(shuō)：先聽聽孩子的想法;如果是比較復(fù)雜的任務(wù)，先聽聽孩子的想法，需要哪些材料、要怎么分工，然后一起嘗試解決問(wèn)題，這一過(guò)程也是一次成長(zhǎng)的過(guò)程。收集的任務(wù)留給孩子;收集落花落葉自然物，收拾瓶瓶罐罐，都是小朋友喜歡的事情，多讓孩子去做這些任務(wù)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的耐心和細(xì)心。

第三，家長(zhǎng)和孩子都能在其中找到樂(lè)趣和參與感。

第四，家庭作業(yè)的布置可以延回課堂，形成“家園聯(lián)動(dòng)”。

比如說(shuō)，就有老師布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)：讓中班的孩子在周末的時(shí)候跟爸爸媽媽一起，尋找三塊石頭。這三塊石頭需要不同的形狀，要在戶外的三個(gè)不同的地方找到。當(dāng)孩子們周一把石頭帶回幼兒園，我們老師會(huì)組織孩子和小伙伴講一下這些石頭是跟誰(shuí)在哪兒找到的，找到這些石頭的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)生有趣的事情。接下來(lái)，讓孩子們根據(jù)找石頭的經(jīng)歷，選出自己印象最深刻的畫面成一幅畫，放學(xué)了帶回家給爸爸媽媽看。