小班教學中小學后進生“免作業卡”的實施

呂麗玲

◆摘? 要：在團體中，個體差異總會存在。尤其在一個班級中，難免會遇到一些后進生。因此，為轉化后進生，加將依據因材施教的原則，為后進生搭建“免作業卡”活動平臺，通過多元爭卡、分層免做作業等策略，改進了后進生的作業習慣，培養了責任意識;改變了后進生的學習方式，促進了課堂參與;激發了后進生的學習熱情，增強了自信心;提高了后進生的學習效率和學業成績，積累了轉變后進生的經驗。同時運用短板效應促進了不同層面的學生不同目標的達成，促進了每個學生的終身發展。

◆關鍵詞：免作業卡;后進生;轉化措施

一、后進生的學習現狀分析

小學六年級學生面臨著畢業考的重壓，原本就已處于班級末尾的學生，學業負擔明顯加重，大量時間和空間被作業霸占，極大地影響了他們的學習興趣和學習積極性，也給這些孩子帶來了煩惱，造成學習幸福感的缺失。

本班六年級學生情況較為特殊，班級總共有學生11人，5男6女，男生在學業態度、學業行為、心理行為問題等方面普遍差于女生，加之語文學科學習方式本身也不利于男生優勢的發揮，男生語文學科的弱勢現象較之同年級其他班級更為突出。班級完成作業質量較差的絕大多數為男生。因為人少，所以后進生也就個別兩三個。

二、具體轉化措施“免作業卡”

針對本班后進生產生的原因分析，作為一個教育工作者，必須在實際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助后進生轉化，讓他們重拾自信，看到希望。因此，將采用“免作業卡”的方式來幫助后進生的轉化。

（一）“免作業卡”的概念

“免作業卡”作為肯定學生語文課堂學習狀態和效果，肯定學生作業態度和質量的獎品，用于激發學生學習的積極性，養成良好的學習習慣，成為教師的一個有效教育手段。

“免作業卡”的使用并不是一種創新。上海市徐匯區長橋第二小學用“免做單”換單元、期中、期末考試“加分單”，只是使用相同標準面向全體學生;浙江省淳安縣南山學校分年段爭卡、積卡、兌卡，成為學校系統的評優考核手段，有年段標準，具有操作性，但也未關注到后進生;本校某些班級也在實施單項作業免做，但只針對單項作業，不能關注到學習的各個方面。

（二）活動、競賽爭“免作業卡”

日常教育教學管理中，充分挖掘語文學習以外的教育資源，經常組織類似這樣的比賽和活動，如每月書寫評比、少先隊跳蚤市場“最優商家”評選、班級辯論賽、年級組棋王爭霸賽等，盡力為孩子創造更多成功的機會。“免作業卡”也成為了最受歡迎的獎品，只要在某方面做出一點成績，均能獲得“免作業卡”，無形中拓寬了爭卡的渠道，為他們創設了更多成功的機會，極大地調動了后進生的爭卡熱情。

（三）特長、閃光點獎“免作業卡”

后進生大多心理素質較差，而且他們經常承受來自各方的批評，容易產生失落感。但他們也不是一無是處，什么都差的。轉變后進學生，根據他們的特長和興趣，帶給他們成功的快樂體驗，讓同伴的贊揚聲壯大他們的心靈;找出他們的長處，從他們的言行中找到閃光點，充分予以肯定，有意引導后進學生做一些好事后給予表揚，增強自信心。

（四）達成特別約定發“免作業卡”

這是特別針對后進生設定的獎項。在日常教育教學過程中，教師經常會就某個行為或習慣的需要與孩子達成某個約定，只需完成約定或在這方面有特別改觀，老師都會特別大方地發放“免作業卡”。

三、“免作業卡”實施具體實施內容

（一）作業偏心評價，個性發放“免作業卡”

為了避免“免作業卡”成為一些尖子生的減負特權，更充分地減掉后進生的學習負擔。于是，在制定的爭卡標準中，專門為他們制定了區別于其他同學的標準（爭卡標準乙），很多項目都做出了相應的調整（降低或減少），成為既能面向全體，又能關注個別的個性化“免作業卡”制度。如課堂上發言兩倍計分，作業本只要放學前訂正好不拖欠就可以得星，聽寫錯三個以內就默認滿分得星。與后進生設立“特別約定卡”，每周放學留校次數不超過兩次，或這一周比前一周作業有進步，都可獲得免作業卡。

（二）作業梯度布置分層免做，按需消費“免作業卡”

采用分層布置梯度作業的策略，對后進生的作業更重基礎，“免作業卡”用于免一些難度較高的練筆或拓展性閱讀等作業，優生則相反。這樣，對于后進生來說，作業難度降低了，就有了更多的時間鞏固基礎知識。為了免做更多難度大的題目，他們就更認真地對待基礎作業以爭取到更多的“免作業卡”免掉難題，學習的興趣也就來了。一段時間后形成了良性循環，雖然少做了作業，但成績卻反而提高了。

后進生在生活和學習的各項活動中，用積極的心態面對困難，用寬容的心態學會合作，在合作中充分鍛煉能力。

（三）一對一結對幫扶

利用班級優生資源，挑選出班級里思想進步、成績優異的學生以一對一的形式與后進生結成幫扶對子，以優等生的行為習慣來改善他們的行為習慣，以優等生的學業水平帶動他們的學業水平，達到近朱者赤的目的。

精誠所至，金石為開。相信用“免作業卡”的方式，會改進后進生的作業習慣，培養他們的責任意識;改變后進生的學習方式，促進他們課堂參與;激發后進生的學習熱情，增強他們的自信心;提高后進生的學習效率和學業成績，積累轉變后進生的經驗。同時運用短板效應促進了不同層面的學生不同目標的達成，促進每個學生的終身發展。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基著//杜殿坤編譯. 給教師的100條建議.[M].北京.教育科學出版社.2000.

[2]李文道，孫云曉.我國男生“學業落后”的現狀、成因與思考.[J].教育研究.2012（9）.