淺析小學數學中學生思維的有效訓練

葉新富

◆摘? 要：小學數學中的思維主要是指學生思考問題和解決問題的一種思維活動方式。小學數學是發揮學生思維的一種有效途徑，我們生活中的各個方面也都能夠體現出數學思維的重要作用。小學階段的學生還不具備較強的認知能力和思維能力，那作為一名小學數學教師來說，我們在實際教學的過程中必須要認識到訓練學生思維的重要性，這也是新課標對我們所提出的新要求。所以我們在日常教學中傳授學生基礎數學知識的過程中還要注重培養學生的思維能力。鑒于此，本文詳細論述了小學數學中學生思維有效訓練的教學策略，希望能夠為廣大相關工作人員提供理論借鑒。

◆關鍵詞：小學數學;學生思維;有效訓練

在小學階段開展數學教學活動并不只是為了讓學生掌握多少數學知識，而是要讓學生掌握適合自己的學習方法，并通過自己所掌握的學習方法去主動探索數學問題，以此培養學生的思維能力，同時還能夠提升學生的思考能力，從而使學生形成創新意識，促進學生全面發展。良好的思維能力并不僅僅體現在學生的學習方面，同時還能夠有助于提升學生的綜合素質。

一、通過直觀演示培養學生的數學思維

抽象思維是數學思維的重要組成部分，而開展小學數學教學活動有助于培養學生的抽象思維，隨著學生的年齡增長，所接觸的數學知識越來越深，學生的思維也會逐漸成熟起來。但是在實際教學中培養學生的抽象思維并不是一蹴而就的，如果我們利用抽象的方式開展教學活動，那一定會增加學生的學習難度，久而久之學生也就失去了學習數學的興趣，那我們不妨借助直觀形象幫助學生感知并獲得抽象邏輯思維，從而使學生在直觀感受中將自身的邏輯思維不斷提升上去。比如，在教學《角的認識》這節數學內容的時候，我在課堂上并沒有直接講解教材中的相關概念，也沒有利用板書的方式對學生介紹，這樣的方式相對來說比較抽象，學生學習起來困難很大。所以，我們在教學之前提前準備了很多教具，通過這些教具幫助學生理解數學相關知識點。如，我在課堂上為學生展示三角形的尺子以及扇子打開時的角，從而使學生在觀察這些教具的過程中認識到角的存在，然后我又找了兩個硬紙板用釘子釘好，然后旋轉紙條幫助學生認識動態的角，從而使角在不斷變換中形成直角還有銳角以及鈍角和周角的概念，在這樣的氛圍下學生自然能夠輕松理解了抽象的角的涵義，當學生對角有了初步認識之后我又要求學生親自制作一個動態旋轉的角，然后利用這樣的角為學生帶來直觀的視覺感受，而學生在這種直觀到抽象的表達方式中也就輕松的掌握和吸收了課堂所學知識，從而使學生的思維能力得到有效鍛煉。

二、通過動手實踐操作培養數學思維

在小學數學教學中通過學生的實際動手操作有助于訓練學生的思維能力，學生在實踐活動中操作的時候會積極思考，促進學生思維能力的培養。比如，在教學《三角形的內角和》這節數學知識的時候，那我們完全可以組織學生在課堂上展開實踐活動，要求學生在紙上隨意畫出一個三角形，然后在組織學生利用量角器來測量一下三個角的度數，從而獲得三角形的內角和。當學生都測量完之后并能夠計算出三角形的內角和之后，然后我又隨機選取幾個來描述三角形內角和的相關性質，通過這樣的實踐活動不但能夠使學生更好的掌握和理解課堂所學知識，同時還能夠在實踐活動中通過學生自己動手實踐形成良好的數學思維。

三、通過探究性學習來提升數學思維

在小學數學教學活動中通過引導學生開展探究活動能夠充分體現學生課堂學習的主體性，從而將學生的主觀能動性充分發揮出來，以此達到有效鍛煉學生思維的目的。所以，我們在實際教學中要積極引導學生展開探究性學習，從而將學生的思維能力不斷提升上去。比如，在教學應用題的過程中會涉及到很多不同類型的應用題，學生要想學好這些知識，那就必須要具備良好的思維能力。而我們完全可以借助這樣的教學內容開展探究性教學活動。在引導學生探究的時候我們需要充分發揮自身的引導作用，為學生設置不同類型的應用題，從而使學生了解更多的解決應用題的方法。學生在這樣的氛圍下自然能夠真正成為課堂學習的小主人，從而將學生解決應用題的能力不斷提升上去。比如，在教學中遇到牛吃草的應用題，那就需要學生將以往所學知識綜合到一起，借助巧設單位的數學思想。而有關工程方面的應用題那就需要學生熟練掌握數形結合的數學思想。通過這樣的方式幫助學生將課堂所學知識有效整合到一起，從而建立完整的知識架構，最終形成嚴謹的數學思維。在這樣的氛圍下不但能夠使學生高效完成探究性學習，同時還能夠提升學生的思維能力和學習能力。

四、結束語

總之，訓練學生的思維對學生全面發展具有積極促進作用，所以我們在開展小學數學教學活動中需要激發學生思維動機，并采用科學合理的教學模式鍛煉學生思維，從而將課堂教學質量與效率不斷提升上去。

參考文獻

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